【浅谈地理新课程教学评价的创新分析】 地理新课程

浅谈地理新课程教学评价的创新分析

作为地理课程的教学评价也必然发生相应的变化，如何把握 地理新课程的教学评价，谈以下几个方面。

1.把握新课程地理评价的含义 新课程评价理念强调，评价要注重学习过程与学习结果 的结合。因此地理新课程教学评价，就是在学习地理新课程 的整个过程，对学生相关的信息资料进行收集，并对这些资 料所反映出的信息进行分析、整理、综合、得出一定的结论， 然后确定如何帮助学生发展。

2.把握地理新课程教学评价的三个基本内容 2.1 “地理知识与技能”的评价。

2.1.1 评价学生地理知识的理解和应用状况。①评价学 生对地理学科基本的、核心的概念或结构的理解；
②评价学 生对地理事物的空间结构 、功能和作用的了解和识别；
③ 评价学生根据文字、 图表、 数据等材料，分析理解地理事 物发展变化过程的能力；
④评价学生根据文字、 图表、 数 据等材料，理解人类赖以生存的自然地理环境各要素相互关 系的能力；
⑤评价学生对人地关系的理解、人文地理环境形 成和特点的理解、可持续发展意义及主要途径的理解和认 识；
（6） 评价对区域差异的认识、对区域可持续发展面临 的主要问题及解决途径的认识和了解。2.1.2 对地理技能的形成和应用的评价。在地理技能的 形成和应用方面，既要重视地理观察、地理实验、地理调查， 又要重视阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能评价。

2.2 “过程与方法”的评价，注重学生创新精神和实践 能力。

2.2.1 对地理科学方法掌握状况的评价。注重对地理观 察、区域分析与综合、地理比较等常用方法的领悟、掌握状 况和应用水平的评价。

2.2.2 对探究活动质量的评价。应从能否发现和提出地 理问题、提出问题的假设、独立思考和解决地理问题、合理 表达、交流、探究成果等方面进行评价。

2.3 “情感态度与价值观”的评价。

主要从地理学科的认识，科学精神与态度，对自然地理 环境与社会的态度和责任感等方面评价“情感态度与价值 观”的形成状况。

3.把握好课堂教学评价 教学评价要明确课堂教学评价的特点。

3.1 多元性：
强调要充分调动不同的评价主体开展地 理评价活动，且要尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创 见的思想，特别是在争议的问题上要培养学生的多元思维能 力，促进创新精神的形成和发展。

3.2 整体性：
强调评价要关注学生整体、全面发展， 不能仅仅关注学生的地理学业成绩，每个学生都有其优势和弱势品质，教学就要长其长，短其短。

3.3 过程性：
强调评价要贯穿于教学活动的始终，教 师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力，在地理 教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。

因此课堂教学评价既要关注学生的学习行为，也要关注 教师的教学行为。

评价主要有以下两方面内容。

第一， 衡量学生的地理课堂学习。①参与状态：一看 学生是否全员参与学，二看学生是否参与教。没有学生参与 的课堂教学，谈不上学生潜能的发展；
②交往状态：一方面 观察学生在课堂上是否有多边、丰富、多样的信息交流与反 馈，另一方面观察课堂上是否有良好的人际交往与合作氛 围；
③思维状态：一看学生是否敢于提出问题，发表见解， 二看问题是否具挑战性和独创性；
④ 情绪状态：一看学生 是否有适度的紧张感和愉悦感，二看是否能自我控制，调节 学习情绪；
⑤生成状态：一看学生是否各尽所能，感到踏实 和满足。二看学生是否对学习有信心、有兴趣。

第二， 衡量教师的课堂教学行为。①组织能力：即组 织教材能力、组织教学活动能力、组织语言能力，其中组织 教学活动能力是核心；
②注意中心：注意中心应该是全体学 生的思维状态，而非教师自己的思想或教案；
③教学机制：
主要关注课堂教学中教师能否敏锐、快速、恰当地处理偶发 事件；
④教学态度：尊重和信任学生，充满热情和宽容的教学态度对教学效果具积极作用，反之则起消极作用；
⑤教学 情境：接受知识、启迪智慧、人格生成是三种不同的教学境 界。要关注教师是否具有追求更好教学情境的能力，还要关 注教师是否把减轻学生负担，给学生充分的自由支配时间作 为一种教学情境去追求。

参考文献