农村语文课堂互动合作教学实践与探究_二年级下册语文新课堂与探究

农村语文课堂互动合作教学实践与探究

一、构建科学的互动合作学习小组 学生与学生之间互相学习，即生生互动学习。生生间的 互动是课堂教学互动的主要形式之一，尤其是在小学语文课 堂教学当中，生生互动的意义显得尤为重要。合理地构建合 作学习小组，既是学生合作的基础，也是“互动合作”学习有效开展的重要保障。笔者按照班级学生的实际情况，拟出 科学的分组方案，把班里的54名学生分成9个学习小组，每 个小组6个人，并指导学生给小组起组名，如“梦想组”“起 航组”“奋斗组”等等，每小组由1名胆子大、组织能力强、 头脑灵活的学生担任小组长。按照“组内异质，组间同质” 的原则，笔者分别将高、中、低三个层次的学生安排在同一 个小组，注意将文静内向的学生与善谈外向的学生组合在一 起，并兼顾男女生比例。笔者特别注意培养小组长的个人协 调能力，因为小组长是关键者，是课堂互动合作活动实施的 “领头羊”，教师要指导小组长组织好本小组成员学习，懂 得怎样进行群学、怎样进行学习成果展示、应当如何评价同 学们的解说等，让他们在具体工作中建立起与集体的直接联 系，使他们感受到自己在集体中的重要作用，从而产生自豪 感和责任心。对于组内其他成员，笔者及时表扬他们的进步， 同时通过多种形式激发学生学习的兴致，保持学习的热情， 以确保全组学生主动参与、互动有效，共同实现小组学习目 标。

二、组内互动学习，形成互补式合作意识 合作交流学习是以小组互动、团结协作、合作交流为学 习活动的途径，以完成学习目标，最终获取成功的有效教学 方法。为了让优等生的才能得以施展、中等生得到锻炼、“学困生”得到帮助，“组间同质”互动学习使小组成员产生互 补合作意识。例如，在教学人教版语文五年级下册《草船借 箭》一课时，学生根据笔者精心设计的导学案进行“独学” “对学”“群学”。在“独学”环节，笔者完全放手让学生 独立思考，只是关注学生的自主学习过程。接着是“对学” 环节，即各个学习小组中的“学习对子”相互交流“独学” 的情况，一般由“学困生”把不懂的问题提出来，组内的“学 习对子”帮助其解决，生生互动使课堂教学热闹起来。在“群 学”环节，各组长组织本小组成员进行群学，即在各小组内 组织互动合作交流学习，如开展小组讨论：诸葛亮的“神机 妙算”表现在哪些地方？组内展开讨论时，学习能力稍弱的 同学要将课文中的外显材料提取出来，如“诸葛亮利用第三 天四更时大雾漫天的气候条件向曹操‘借’箭”。能力一般 的同学也能提炼较明显的外显材料，如“由于了解曹操用兵 谨慎、多疑的性格特点，诸葛亮胸有成竹地叫军士们擂鼓、 呐喊，让船只逼近曹军水寨去受箭。这说明，诸葛亮了解曹 操也是借箭成功的原因之一”。但对于一些潜在的材料，能 力一般的同学不能轻易地把材料组织起来分析总结。这时， 组内能力较强的同学就发挥其特长，阐述自己的见解，例如 “诸葛亮之所以能借箭成功，鲁肃也有功劳。尽管鲁肃是周 瑜手下的大将，但诸葛亮看出他为人忠厚，诚实守信，于是 决定让他帮助自己实施借箭的计划，向鲁肃借船。结果，鲁 肃果然守信用，对周瑜绝口不提此事，使借箭的计划得以实施。说明了诸葛亮神机妙算的另一方面是善用人”。这样， 不管是优等生、中等生还是“学困生”，他们在互动学习过 程中都感受到了获取知识不是被动学习，而是一件快乐的事， 有效地激发了学生学习的积极性，让学生树立起学习自信心。

三、组间交流互动，激发合作学习热情 小组的划分使得原本分散的学生凝聚成了一个个小团 体，组间交流就是两个相邻的学习小组之间进行交流，使每 个学生分享不同小组的收获，合作气氛相当热烈。例如在教 学《草船借箭》一课的“展示”环节中，每个学习小组在全 班进行学习成果展示，此时课堂已经热闹非凡，生生互动到 了最精彩的时刻，笔者再让各学习小组选派代表上台展示， 说话内容一般表现为：“我组经过学习、讨论一致认为，《草 船借箭》的主要内容是……故事告诉我们……”“请第X小 组为我组进行点评。”“请问各小组还有什么疑问吗？”“对 于这个问题，我认为是这样的……”“这个我不会解释，谁 帮我补充？”“我代表第X小组来点评……”课文《草船借 箭》有一道课后作业题要求分角色朗读，笔者让各小组先自 由分角色练读10分钟，再进行全班展示。接到这个学习任务 后，各小组马上行动起来，小组长和组员先讨论角色的分配、 语气的读法，接着课堂上朗朗的书声此起彼伏，人人都想表 现得最好，为本小组争光。经过这样的组间互动式学习，学生激发了学习的热情，人人都能成为学习的小主人。

四、课堂上的师生互动合作 课堂上师生的关系是平等、民主的，整个教学过程是师 生共同开发、探讨、丰富课程的过程。在小组合作学习中， 学生遇到不能自行解决的问题时，教师可以和学生共同进行 交流探讨。在《草船借箭》的教学展示环节，各小组长展示 了本小组的学习成果后，对教师说：“请老师给我们小组点 评。”这时，教师可以更深入地就具体授课内容重点、知识 点进行查漏补缺，点评完毕后再询问：“还有什么不懂吗？” 这样教学，通过师生彼此互动、言语交流、质疑问难，完善 了对知识学习点的学习，使课堂更加生动、有效。师生之间 的互动还体现在合理的评价上，如：“你预习得多好呀，理 解得这么明白。”“你很会分析！”“你懂得真多呀，课外 书一定读得不少。”“想不出来不要紧，待会儿想到再说。” 学生得到老师中肯的评价，体会到了学习的快乐，会以更加 积极、饱满的精神状态去学习。课堂互动的过程不仅培养了 学生自主思维的意识，而且让学生表达自己的见解、感受， 真正把学习的主动权交给学生，使各小组成员都当一回“小 先生”，让得到帮助的学生自信心倍增。

随着新课程互动合作式语文课堂教学活动的展开，学生的主体地位得到了应有的体现，教师角色真正演变成课堂教 学活动的组织者和引导者，与学生平等对话、交流、讨论。

教师结合农村小学语文课堂教学实际，从本地区教学现状出 发，引导学生探索自主、合作的学习方式，让学生在课堂上 真正动起来，打造了高效的语文课堂。

注：本文系广西教育科学“十二五”规划课题成果《上 思县农村小学语文课堂“互动合作”实践研究》，立项编号：
2013c401