穿越时间维度增加思维深度低年级绘本《金老爷买钟》一课的教学设计返回:绘本金老爷

穿越时间维度增加思维深度低年级绘本《金老爷买钟》一课的教学设计返回

而对于我们教师而言，40分钟里，如何构建高效优质的生本 课堂，我们该把宝贵的时间分配在哪呢？在备课、磨课的过 程中，最近热播的一个文化类节目，一直萦绕在我的脑海里， 那就是《朗读者》。那不妨借用《朗读者》的主题词，串起 我对“人在课中央”的理解吧。

1.课堂，缘始于“遇见”。

随着时代的发展，核心素养的明确，语文学习的内涵不 断丰富，学生阅读的外延不断扩大。为契合二年级学生的身 心特点，笔者选择了图文结合、简单易懂的绘本作为教学内 容。走进美国作家佩特·哈群斯的绘本作品《金老爷买钟》， 读着读着，学生会不由自主地被幽默的情节、明快的色彩、 趣味的推理所吸引。学生都喜欢这样的故事，更喜欢这样一 种与语文“遇见”的方式。

2.课堂，情长于“陪伴”。

陪伴很温暖，它意味着在这个世界上有人愿意把最美好 的东西给你，那就是时间。它融合在生生之间、师生之间。

思维的火花不断碰撞，会让陪伴的内涵有新的变化。

第二，遵循层次性。章熊先生在《中国当代写作与阅读测试》一书中指出，阅读力至少应包括“解码”“编码”和 “评码”三种能力，而它们的核心都是思维能力。为帮助学 生理解“每个钟显示的时间为什么不一样”这一问题，笔者 采用了思维导图。在金老爷买回第一个钟时，笔者引导学生 观察教师是如何通过写和画理清情节的；
金老爷第二次买钟， 笔者请学生学着笔者的样子，和笔者一起完成思维导图；
接 着，通过观察、分析，学生发现了钟面显示的时间不同的原 因，然后续编故事，完成思维导图。

第三，注重情趣性。内在的学习动机更能激发学生的学 习欲望。这种激发，不仅仅是发发小红花这样的外在形式， 还应有立足文本，立足于学习过程的内在激发。从生活中的 钟，到故事中的钟；
从造型各异的钟，到作用不同的钟。尊 重并激活学生的学习积累，创设符合学生身心特点的教学情 境，才能真正构建起文本、学生和教师之间的生命场。

基于以上的思考，笔者时刻关注教学的基础性、层次性、 情趣性，紧紧围绕“人在课中央”的理念，让学生在40分钟 里获得显性和隐性的双生长，笔者设计了《金老爷买钟》教 学的四个板块：游戏热场，激发阅读情趣；
质疑导入，巧读 图画信息；
走进故事，学会大胆推理；
思维延展，提升阅读 效度。

【教学目标】 1．借助文字、图画的阅读，弄清绘本中“每个钟到底 准不准”的问题，进而形成对“钟”的较丰富的认知。2．通过多种形式的读的训练，提高学生的朗读水平和 表达能力，激发阅读兴趣。

3．学习思维导图，锻炼学生主动思考的能力，培养良 好的阅读习惯。

【教学过程及意图】 一、游戏热场，激发阅读情趣 师：小朋友们，上课之前，我们先来玩个“比眼力”的 小游戏。

师：第一关，你能在下面的图片中找到几个钟？（出示 三幅图，由简到难，类似“找茬游戏”） 师：现在进入“比眼力”第二关，老师将给大家看各种 各样的钟，请你告诉我，你最喜欢哪一个？（快速滚动图片：
落地钟、座钟、挂钟、闹钟） 师：你看，钟各有特点，根据摆放方式的不同，钟会有 不同的名字。老师的大屏幕上也出现了一面钟，滴答滴答， 它提醒我们要上课啦！ 【以上教学，从学生的心理特征出发，紧扣绘本主题， 以“钟”为串联元素，科学设计了课前五分钟的热身环节。

教师貌似在和学生比眼力、做游戏，实则是引入钟的形象， 让学生了解钟的种类，并从生活中的钟过渡到故事中的钟。】 二、质疑导入，巧读图画信息 师：小朋友，瞧，这就是钟字。金字旁，中字边。（板 贴：钟）师：生活中各种各样的钟都有什么用呢？ 师：是啊，钟除了造型精致以外，它最重要的作用就是 为我们报时。（板书：准） 【故事中，金老爷一直在纠结一个钟到底准不准的问题， 所以课堂伊始，笔者引导学生从思考钟的种类到思考钟的作 用。】 师：小朋友们，一位金老爷也要去买钟了。瞧，这就是 他。哇，他有这么多钟，数数看，有几个？ 看到金老爷有这么多钟，你有什么疑问？ 师：老师也跟你们一样好奇，今天我们就一起来读这个 绘本故事——《金老爷买钟》。

教师板书，补全课题。

师：仔细看封面，除了金老爷和他买的钟，你还看到了 什么？ 生：看到了一个房子。

师：这个房子可重要了，它就是金老爷的家，数一数， 共有几层呀？看一看，每一层分别什么样？（分别出示每一 层的布局安排） 师：接下来，就让我们开始今天的绘本学习之旅吧！ 【《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称 “课标”）中提出了“借助读物中的图画阅读”的方法。在 绘本教学中，这一点尤为重要。于是，笔者带着学生关注金 老爷房子的布局，因为这将成为厘清故事脉络的重要线索之一。】 三、走进故事，学会大胆推理 1.第一次买钟。

师：一天，金老爷在他的阁楼里找到了一个钟。钟站在 那里，看上去真不错呀。（教师板书，画出“阁楼”这一层 的框架） 金老爷就想啊（出示句子及相应的画面），怎样才能知 道钟准不准呢？ 师：皱着眉头读一读，带着思考读一读，学着他的动作 读一读。（指名读） 师：像这样心里一直反复思考同一个问题，这就叫—— 盘算。

【课标指出，低年级学生需“结合上下文和生活实际了 解文中词句的意思”，于是在理解“盘算”一词时，笔者就 结合了绘本中的人物画像及上文情境，帮助学生更好地体会 词意，进而熟读词语。】 2.第二次买钟。

师：于是，他就出去买了另一个钟，并且把钟放在了卧 室里。瞧，卧室就在阁楼的下面一层，这时，卧室的钟是几 点？（教师板书，画出“卧室”的框架和相应的时间） 师：金老爷说：“我得去看看阁楼里那个钟的时间对不 对。”他赶紧跑上阁楼，老师用这个箭头表示路线。那个钟 上的时间是多少？（师板书时间）师：孩子们，金老爷糊涂了？他糊涂什么呢？ 生1：为什么两个钟显示的时间不一样呢？ 生2：到底哪个钟才是准确的呢？ 师：是啊，金老爷真的糊涂了！于是金老爷又出去买了 一只钟，这一次，金老爷将它放在了厨房里。厨房在哪儿？ （教师画出“厨房”的框架） 【教学伊始，教师引导学生关注金老爷的房子，就是为 此处教学埋下伏笔，学生充分了解每一层的房间布局对学生 顺利完成思维导图、理清故事情节有重要作用。】 师：谁愿意接着为大家讲述故事？（指名读） 师：让我们再一起回忆一下这个片段：金老爷第二次买 的钟放在了厨房里，当时钟显示的时间是3：50。（教师边 板书，边指导记录方法） 然后，他飞快地跑上阁楼，可阁楼里的钟却显示3：52。

谁来写？请你也去贴一贴。（在师生的共同配合下，完成此 处的板书） 接着，他跑下楼，来到卧室，卧室里的钟是3：53。谁 来写？谁来画？能学着老师的样子用箭头表示出路线吗？ （学生独立完成板书） 【教师讲授思维导图，向学生介绍了一种新的阅读、思 考方式，构建思维方式，遵循学生的学习心理规律，由扶到 放，层层深入，推动了学生思维的发展，提升了其思维品质。】 师：金老爷糊涂了，小朋友，你们糊涂吗？仔细看看黑板，有什么发现？ 生1：每走一层都要花费1分钟时间。

生2：每次都是最先从阁楼开始对比。

3.第三次买钟。

师：那接下来，金老爷又会怎么做呢？请同学们展开想 象的翅膀，在小组内大胆猜一猜，尝试续编下去。（小组合 作） 指名交流，生生互评。鼓励学生像教师一样，用写写、 画画的方式讲述自己续编的故事。

师：小朋友们，在刚刚读故事的过程中，我们一边读、 一边想，再把读到的、想到的画下来、写下来，这样就变成 了独属于你的思维导图。小朋友以后读书、学习也可以用上 这样的方法来帮自己理清思路。

【学生从最初带着好奇读，到能说出自己发现了什么， 再到自己尝试续编故事，学生经历了从接受到创作的过程。

而思维导图的介入，让学生的思考有法可循，让思维的生长 能在课后延伸。】 四、思维延展，提升阅读效度 师：同学们，金老爷没辙了，你们有什么好办法帮帮他？ （指名交流） 师：金老爷也迫切地想解决这钟到底准不准的问题，于 是他请来了钟表师傅。请小朋友按照绘本小册子封面上的要 求，同桌合作，先读一读，再讨论讨论。好，打开材料袋吧！（同桌合作） （1）钟表师傅是怎么帮助金老爷的？ （2）金老爷怎么做的？结果如何？ 指名交流，借助实物，相机认识“怀表”。

师：从此，金老爷家所有的钟都非常准确了。这四个钟 就在不同的楼层里发挥着不同的作用，厨房里的钟会帮金老 爷干些什么？阁楼上的钟又有什么用？如果让你选择，你愿 意做哪一层楼上的钟，你和金老爷又会发生怎样有趣的故事 呢？打开材料袋，我们来写一写。

我愿意做金老爷 里的钟，当 的时候，我就 。

【二年级的阅读课上，教师常常关注“听”“说”和“读” 的训练，而忽略学生“写话”能力的培养。这里的小练笔， 貌似让学生进行角色扮演、写写趣事，实则是让其再次了解 钟的作用，不仅和课前学习相呼应，同时也实现了绘本知识 的拓展。】 指名交流，生生互评。

师：正如大家所说，钟在金老爷的生活中发挥了重要的 作用。小朋友们，故事读完了，今天这节课，你有什么收获 呢？ 生1：钟有不同的作用。（师：我们要好好发挥它的作 用。） 生2：学到了思维导图。（师：老师希望你们以后读书、 学习时多试试这种工具。）生3：金老爷每走一层就要花费一分钟。（师：时间脚 步永不停息，我们要学会珍惜时间。） 师：看来，金老爷和这些钟都留在了我们的心里。听， 滴答滴答，钟告诉我们下课的时间到了！ 【通过对故事的总结回顾，学生对于钟的形象的理解不 再是平面的，而是立体的、饱满的。40分钟，2400秒，温暖 的陪伴中，借助“钟”这一主题的绘本教学，笔者践行着这 样的教育主张：让学习在课堂中真正发生。】