[提高小学语文课堂教学的实效性的方式] 课堂教学实效

提高小学语文课堂教学的实效性的方式

语言的鲜活和灵动对于学生来说就是一种滋养，语言的感染 是内化学生素质的重要手段之一，教师应用心锤炼自己的课 堂教学语言，精心设计每一句教学用语，让教学语言更好地 服务课堂，点缀课堂。

比如导语的设计。常言道：“良好的开端是成功的一半。” 恰当巧妙的导入起到统领全课的作用。有的人把导语设计艺 术形容作为开山的第一炮，打鼓的第一槌。引人入胜、巧妙 精当的导语能为一堂课的成功教学打下良好的基础。导之有 法，导无定法。新颖的导语设计需要教师对教材深入地探究，对知识广泛地涉猎。只有这样，闪亮登场的导语才可能如一 石沉入平静的湖面，使课堂活起来，让学生动起来，为整节 课的学习打下良好的开头，使整个教学活动进行得生动活泼、 和谐快乐。再如，富有深度的小结或好的、有深度的结束语， 能为一个片段、一堂课的教学画上圆满的句号，并能给学生 带来某些启迪或留下无尽的回味。另外，上课过程中的语言， 教师不仅要做到准确、合理、规范用语，还要有亲和力，从 情感上润物细无声地影响学生，焕发他们学习的热情，亲其 师才能信其道。

二、在教学中，教师主导、学生主体要力求和谐 教师在课堂上应注重与学生交流、沟通。叶圣陶先生说 过：“教师对学生是极有帮助的。所谓帮助，主要不在传授 知识，而在于引导学生自己去求得知识，也就是引导学生自 己去发现问题，自己去解决问题。”教师应该多鼓励、引导 学生多问、多疑，使学生逐步养成爱问、善问的习惯。教师 要根据每个学生的不同特点，因材施教，使每个学生都能掌 握适合自己的学习方法。同时，教师还应该帮助学生疏理学 习中发现的问题，并组织引导学生各抒己见，创设交流、合 作、探究的氛围环境，让学生之间形成思维碰撞，得出问题 的结晶，做学习的主人。

三、教师要合理走进文本 1.学情分析，提高实效 带着自己所教班级的学情，结合课标要求，因人而异，因文而异地确定教学目标和重难点，进而把握好教学的 “度 ”“量”。既不拔高、也不降低、了解学生，是制定 教学目标，确立教学难点，优化教学过程的需要。有些课文， 学生早就熟读成诵了，像一些古诗，就不要在指导背诵上下 工夫了；
有些课文，学生还看过电视，就不要再作过多的描 绘；
有些课文，学生对它的时代背景一无所知，如一些历史 故事，就有必要作一些介绍。

2.创新教案，提高实效 传统的备课是一种封闭式备课，如今新课程实施，备课 应是开放式，备课内容、形式、方法都发生了巨大变化。备 课不仅要备课内还要备课外；
不仅备教材还要备教材之外， 如：图书、报刊、电视、电影、广播、网络、戏剧等，另外 如自然风光、文物古迹、风俗民情、新闻、学生家庭生活、 日常生活话题等都可以成为语文课程资源。所以在我们现有 的教案基础之上，我们要对教案合理修改。修改好的教案要 在内容上求开放，方法上求多变，设计上求创新。

3.研读教材，提高实效 在课堂教学中，教师首先要把教材读懂、读透。要想准 确、深入地解读文本，把握好文本语言特点及人文内涵，那 么认真把握课标是至关重要的。有了对课标的理解才能灵活 运用教材，才能对本学科的教学有一个总体把握，才能更加 明确教学目标、教学重点和难点。教材是学生上课学习的重 要依据，而教师是学生的引导者。同样一篇课文，由不同的人来讲，学生所学到的知识和获得的能力却有天壤之别，追 其根源就是教师对教材的研读程度。解读文本时，忌浅—— 浅尝辄止；
搬——急于看教参中的“教材分析”，不能用别 人的理解代替自己的研读；
偏——教师如果不能正确理解和 把握文本的价值取向，当学生在教学中对文本的理解有所偏 出时，教师就会不知所措。

课堂实效性是提高教学质量的一个关键，提高语文课堂 教学实效性有多种形式和方法，它涉及到各个因素，既有教 师自身的素质，也有学生方面的影响，还有各种教学环境的 制约，但最终离不开学生实际，还要充分发挥学生的主体和 教师主导。课堂教学是一份沉甸甸，富有创造性的工作，让 我们在不断地实践中提高语文课堂教学的质量，在实践中改 进课堂教学方法，不断地学习和反思，探索和改进，让学生 真正成为课堂学习的主人，感受到学习语文的乐趣，让课堂 充满活力，富有实效。