生态观视野下的音乐教育研究 音乐教育研究

生态观视野下的音乐教育研究

一、当前音乐教育中存在的问题 对音乐教育的认识和重视程度不够。在我国学校教育中， 从小学教育就开始设置音乐课程，但是面对当前我国的应试 教育，教师、学生、家长都普遍重视考试成绩的高低，音乐、 体育、美术等课程的设置成为陪衬，有的甚至成为摆设，沦 为可以被随时占用的“自习课”。另外，受当前教育形式的 影响，音乐教育多是一种技术性的学习方式，学习音乐多为 了升学或考级，而不是真正的追求音乐的真谛和弘扬音乐文 化。音乐教育方式机械化或散漫化。随着时代的进步和我国 教育事业的不断发展，应试教育中的弊端日渐突出，在音乐 教育等情感教育学科中表现尤为突出。音乐教育成为一种被 动的学习，教师不断地灌输，学生被动的接受和机械的练习， 从而来应对国家的等级技能考试。有的学校音乐课程成为摆设，音乐课上教师散漫的应付课程，学生学不到任何音乐文 化知识和技能，更有甚者，音乐课程成为随时被调用和占用 的“自习课”，根本达不到音乐课程设置应有的教学效果。

音乐教育与家庭和社会脱节。学校、家庭、社会是学生生活 的重要组成部分，除了在学校上课时间，学生在家庭和社会 生活中同样接触到形形色色的音乐文化。音乐是艺术的一种， 源于生活，又高于生活，当前中国的音乐教育多停留在关注 学校教育的层面，把音乐教育融入到家庭和社会生活的过程， 任重而道远。

二、生态观视野下教育的特点 系统性。生态观视野下的音乐教育是一个教育生态系统， 这个系统中的各个主体、环境相互联系、相互作用、相互影 响。在处理教育问题时，要做到用系统的、全面的、发展的 眼光去看待问题，追求整体的和谐、统一和可持续发展。能 动性。教育的主体是人，人具有主观能动性和社会性。在学 习和受教育过程中，不是被动的接受教师灌输的各种知识， 而是运用自身已有的知识去构建新的认识和知识。因此，在 音乐教育过程中，应尊重主体，充分发挥其主观能动性。客 观性。同自然界的万物一样，人的一切活动都离不开自然范 畴并受自然规律的约束。在教育中，只有教育观念和理念符 合自然界的客观规律、符合人类社会发展的客观规律，才能 更好地实现教育的最终目的和意义。学生生活在学校这个大 社会中，学生的发展要遵循人类社会发展的客观规律，才能全面发展。生态观视野下的音乐教育，要求充分尊重学生主 体的个性差异，在音乐教学中做到因材施教，充分发掘学生 的潜质；
另一方面，尊重教师的个性差异，充分调动其积极 性，以便更好教学。

三、生态观视野下的音乐教育 生态观视野下的音乐教育应立足本土，符合我国国情。

中华民族拥有五千年的文明和历史，民族音乐文化的发展也 源远流长，极具中华民族特色。在音乐教育中，首先要对本 民族的音乐文化有一定程度的了解和认识，另外要对中国的 国情有正确的认识，只有这样才能创造出有内涵的音乐文化。

我国为社会主义国家，崇尚民主与科学，我国的音乐教育必 须要符合社会主义初级阶段的国情，要有正确的世界观、人 生观和价值观，传递令人向上的正能量，培养学生正确的价 值取向，这样的音乐教育和音乐作品才能源远流长。在经济 和社会发展日益全球化的当今社会，我国的音乐教育应与世 界接轨，倡导和发展多元化的音乐文化和音乐教育。音乐课 程的开设不仅是要培养学生对音乐的欣赏水平和对音乐文 化认知。还应增加对包容性多元文化的理解、认知。了解和 学习来自不同国度，不同民族，不同文化背景下的音乐文化 作品，有利于拓宽学生的视野、提升学生的音乐鉴赏水平和 其对多样化世界文化的认知，提升学生的人文素养，使其身 心全面发展，真正达到生态观视野下音乐教育的目的。音乐 要求追求生命的意义与真谛。音乐中蕴含着浓厚的情感，能给人们带来情感的享受与共鸣，指引人们寻找生命的意义与 真谛。在音乐教育中，教师要让学生学会音乐技巧和音乐品 鉴能力，生态观视野下的音乐教育更是要让学生能够学会和 领悟到音乐背后所表达的情感，体会音乐真正的价值与生命 力。

四、结语 当今社会逐步发展为生态文明社会，社会的主旋律是全 面、协调、可持续发展。生态观下视野下的音乐教育应当顺 应时代和社会的发展，在生态观的视野和思维下重新审视和 完善我国的音乐教育体制和方式，同时不断地学习、批判与 自我批判，完成我国音乐教育体制的构建，培养全面发展的 人才。