思想政治教育研究现状探讨_思想政治教育研究现状

思想政治教育研究现状探讨

关键词：多学科；
思想政治教育；
跨学域；
理论 思政育人的跨学域探究就是不同于往常的针对一门学 科的研究方法，对一个问题从不同角度运用不同的学科背景 进行解读，以取得对问题研究有新的思路新的研究角度的效 果。在整合研究的过程中，根据不同实际和需要，可以从理 论借鉴、方法交叉、内容整合等几个层面展开研究。提到的 跨学域研究主要是说思政育人与其他科学和领域的交叉，不 包括马克思恩格斯主义理论这一层学科内部的交叉 一、思政育人跨学域研究发展现状 思政育人跨学域发展历经两个发展阶段：第一阶段，起 步与逐步完善时期。在此阶段思政育人的跨学域发展趋势逐 渐显露，但是没有形成系统的完善的研究果实。因为没有对 思政育人提起足够的重视，因此这一阶段是思政育人起步和 恢复时期，一些学科并没有进入到思政育人的学科视野；
相 关的部分科学还没有孕育出成型的科学架构和论理结构；
思政育人跨学域研究的理论果实没有挂到学生们能见到的课 堂书本上去。可以说，这个时期是探索时期，但是为日后跨 学域发展提供了夯实的基础。第二阶段，是思政育人跨学域 研究走向整合和完善的时期。随着思政育人成为马克思主义 理论下独立的二级学科，随着其他相关哲学社会科学的发展， 思政育人学科的学科视角不断拓展，理论果实可以说是硕果 颇丰，跨学域研究模块初见雏形，研究成功率很高。思政育 人与各学科之间的有机整合口。思政育人与心理学的有机结 合最为密切。思政育人学必须吸纳心理学以方法论和手段。

思政育人活动的进行需要遵循人的心理发展情况，有目的性 的对学生进行培养教育；
教育学是研究教育现象、揭示教育 规律的科学。[1]教育科学揭示了教育理论的基本运行规律， 对教育科学体系中的其他学科都有指导作用。思政育人在一 定意义上说也是教育学的一个下属学科，当然应该遵守教育 学所揭示的原理和方法，但并不是简单的借鉴，而是借助这 些原理方法研究思政育人所特有的特别的自身规律，进一步 建立思政育人自有的学科系统，同时思政育人又从一个方面 充实和丰富教育学的科学内容二者联系紧密而合理，思政育 人也应该如此。但二者又有明显的区别，教育学全面地研究 德育、智育、体育、美育等整个教育，主要是研究校内教育， 而思想政治教育学则专门针对思政育人，不仅面向学校而且 面向整个社会，即要研究全体社会成员的思想政治教育问题， 这个任务又是一般教育学难以完成的。社会学中所研究的问题与思政育人都有紧密结合的方面，此外，社会学中的调查 统计、实地考察、数据整合，随机观测等方法等都对思政育 人的研究有借鉴作用；
还有，思政育人与互联网络科学的交 流不断加强。思政育人的跨学域研究主要体现在现实性较强 的领域，与此同时应该认识到思政育人跨学域研究还处于探 索时期，在很多因素的影响下，跨领域探索研究初现一些问 题。一是，某些跨领域探索发生轨道脱离现象，离开原本思 政育人的运行轨道，失去思政育人的育人目标和育人原则。

在跨领域探索中，某些探索失去原本的学科定位，偏向在边 际徘徊。某些探究不是表现思政育人的要旨和标准，出现学 科偏离现象。另外部分探究不是找寻别的科学与思政育人科 学的有机整合内容，失去实在的整合，生搬硬套一些名词和 定义，致使得出的研究果实缺乏科学合理性。二是，思政育 人和某些其他领域科学的分界并不明确，致使跨领域研究的 位置找不准，范围划不好。传统意义上，德育、伦理学、教 育学是思政育人学最为接近的学科，但是思政育人与这几门 老式学科的划分就不能明确。无可置疑，老式的教育学科对 思政育人学科的覆盖率较高，在实际的研究探析中，应该注 意对重合内容的整合和梳理。第三，跨学域研究形成的下属 学科还有待于不断完善和提高。目前人们提出的思政育人下 属学科有许多不合理之处，比如学科整体架构不合理，理论 基础薄弱，实际应用实例少，人员团结合作意识不足，没有 专业的相关培训进修，缺少统一的课程模板。四是，跨领域探索理论果实缺少相关理论书籍的承载。从理论书籍情况看， 一些理论书籍已经把跨领域探索的果实呈现给大家，并且将 某些领域的基本原理、基本方法等等包含在思政育人的原理 之中。但是依然有一些比较权威性的理论书籍没有体现出来， 一些权威性理论书籍对网络环境重视不够，在思政育人方法 中没有注意到新媒体和网络的存在。

二、思政育人跨领域探索研究的发展前景分析 思政育人跨领域探索发展一方面推动了思政育人学科 的不断完善，推动了思政育人的整合和分化的趋势；
另一方 面拓展了思政育人学科的学科建设视野，提高了思政育人的 实效性和科学化水平。跨领域探索研究是思政育人的内在属 性，而相关学科的发展和成熟必将不断推动思政育人学科的 进步。第一，形成比较成熟的下属学科。跨领域探索研究形 成了网络思政育人学。思政育人已经形成了相对比较完善的 理论框架、研究范式和知识体系，包括了网络思政育人理论 体系、网络思政育人方法论、网络思政育人的主体建设、网 络舆论的掌握和引导、大学生网络群体引导、大学生网络品 德与守法教育、大学生上网心理教育等内容。跨领域探索研 究形成了思政育人心理学。思政育人心理学的研究内容至少 包括以下三个方面的心理研究内容：思想政治教育的过程探 究、对象探究与思想政治教育育人者专项探析。一些研习成 果提出了当代思政育人过程的心理常规、心里矛盾、自身心 理发育和群体心理与当代思政育人问题。就业思政育人、思政育人传播学、生态思政育人等下属学科也在酝酿之中。第 二，新兴学科逐渐纳入思政育人视野之中。传煤学、生态学 等科学逐渐纳入思政育人的科学视野。传播学在我国起步较 晚，新媒体的出现使得人们接收信息的来源多样化、多途径， 因此研究和探索现代传播途径和媒介成为思政育人的重要 话题。生态学是研究生物与其周围环境相互关系的学科[2]， 在生态学的视角下，思政育人研究比较集中地研究人们如何 形成生态观、如何树立生态保护意识等，反映了思政育人对 生态危机等问题的关注。

三、思政育人跨领域探索研究发展建议 毋庸置疑地，不管是自思政育人实际发展情况出发，还 是自思政育人未来要前进的方向来看，跨领域多学科的发展 模式符合思政育人自身特点，可以有效的解决发展瓶颈问题， 而且必将呈井喷式发展形势，推动思政育人跨领域探索研究 应该注重改进如下几方面：第一，跨领域探索研究应该以思 政育人为主体，为思政育人的目标服务。跨领域探索研究表 现为思政育人与伦理学科、法律学科、心理学科、传媒学科、 社会学科、马克思主义哲学、互联网科学等学科的有机整合。

思政育人跨领域探索研究应该紧密环绕着思政育人的重点 内容和主要原理去进行，即为思政育人目的的需要开启通往 成功的大门，坚持紧密结合人的心理和意识，特别是三观和 信仰养成等展开。同时，思政育人参考别的科学的研究手段 通常为了改进思政育人探索。在跨领域探索研究中，若是太多的依赖别的科学方法，思政育人学科所特有的对象反而被 遮盖了，若是无法坚守思政育人的界限，那么就可能引致远 离思政育人的大方向，不能达到促进思政育人向更广更深的 方向发展。第二，思政育人跨领域探索研究应该注重知行合 一理论联系实际。理论抽象就是要树立学科的开放意识和跨 领域探索研究意识，同时对与思政育人紧密相关的学科进行 深入研究，及时把握其他学科的研究动态和最新理论果实， 不断完善思政育人的跨领域探索研究。同时，思政育人要把 跨领域探索的研究果实快速转化为思政育人的原理和手段， 高效地导向思政育人工作，进而在更深的层次上推动思政育 人科学更科学更规范，建立学科自信，建设富有特色的思政 育人学科。第三，思政育人跨领域探索研究的重点是专业人 才的培养与选拔。在所有教育活动中，研究人的活动，了解 人的心理动态和想法是最难地。因此，做思政育人的实施者 应该具有一定的思政育人理论知识，并且对其他领域的科学 知识也要一并掌握。寻找各学科与思政育人的有机整合，对 专业人才的选拔和培养是重中之重。所以应该提倡跨领域研 究人才的培训教育，健全跨领域研究人才的进修机制，培植 一直素质过硬理论过硬思想过硬的跨领域研究型人才团队。

综合来看，多学科视角下的思想政治教育学研究逐渐成为思 想政治教育发展的主流。在思想政治教育借助其他科学的理 论与方法的基础上，思想政治教育本身的界定范围必将更加 明确，思想政治教育的框架必将更加科学合理，思想政治教育的实效性必将迈上新台阶。

参考文献：
[1]高超杰,关于思想政治教育学科界定的理论思考[D]. 长沙:中南大学,2014:86. [2]梁留科,邵筱叶,许立民.论现代科学技术中的“生态 化”[J].生态环境,2003(3):322-326.