[如何加强教师的媒介素养教育]教师媒介素养

如何加强教师的媒介素养教育

关键词：高校教师；
媒介素养；
授课水平 目前，互联网的发展应用已经推动了教育模式的转型， 而丰富的教育媒介也在不断地提高着知识传递的速度和效 率，教育手段越来越个性化、智慧化。因此，需要对教师进 行相应的媒介素养教育，主要包括7种能力，即正确识别信 息的能力、批判性分析信息的能力、恰当评估信息的能力、 及时获取信息的能力、有效利用媒介资源进行教学的能力、 规范传播信息的能力及帮助学生提升媒介素养的能力[1]。

一、开展高校教师媒介素养教育的必要性 教师在面对日益复杂的媒介环境时，不知不觉受到了相 应的影响，包括自身的生活、学习和思维方式。作为当代教 师需要明白新媒体的环境下，媒介已经与每个人的生活甚至 生命息息相关。教师要结合传播媒介的优劣势及生活热点、 日常教学与科研领域，积极挖掘个人思想与智慧，将媒介信 息与学术研究实践相结合，正确选择并合理利用媒介信息， 更新教学方式，才能使得自己的能力不断得到更新和完善[2]。媒介对人的影响不仅仅是被动的，媒介更强调学习者 学习的主动性、民主性、多样性，以及随时随地、不拘形式 的学习。因此，教师在面临教育教学方式、教学手段不断更 新的挑战时，必须不断学习新的媒介知识，提高自我的媒介 利用水平，利用现代媒介给教学带来的便利和优势，提高自 我的授课水平。

二、高校教师的媒介素养现状 （一）媒介使用与媒介认知的素养不一致 通过调查高校教师媒介使用情况，了解到媒介使用的区 域活跃度与地区经济发展水平和教育发展情况有关，用户规 模最大的是华北、华东地区，西北地区活跃度相对较低。另 外，高校教师的各项媒介素养发展水平不平衡。调查显示当 代高校教师的媒介使用与媒介认知的素养存在不一致的现 象，即教师与媒介接触水平较高，能够认识到新媒体是一种 新平台、新工具，但主要还是为获取信息、进行沟通互动[3]。

同时，教师的媒介参与水平与使用水平却不高，大半的教师 在授课过程中会选择播放与课程内容相关的视频，也会通过 相应的平台查阅、检索及获取教学资料，但在多媒体软件制 作、开发、信息可视化方法等高度的媒体使用方面还有所欠 缺。

（二）媒介批判能力较低，依赖程度高 高校教师平均每天要花3~5个小时的时间在各类媒体上， 如搜索引擎、网络新闻等，成为网络和社交媒体上“虚拟”的行为主体，尤其是人文社科与管理专业的教师，而在教师 学历的高低上没有任何差别。另外，教师对于媒介使用的最 大劣势就是媒介批判能力较低。数据显示，有将近一半的教 师不质疑网络信息的真实性，特别是在面对繁多的信息量时， 不知如何取舍信息。而且对于网络上的新闻没有甄别能力， 有49.5%的教师曾经转发过假新闻。可见，教师对新媒体依 赖程度较高，但更多的只是停留在认知方面。

（三）媒体技术与教师教学技能互动较好 Office系列软件作为教师教学的基本要求，教师能够灵 活运用在教学与科研方面。有近一半的教师会通过信息可视 化的方式来开展教学，并播放相关的视频。还有部分教师在 课堂教学中愿意通过社交媒体平台与学生进行积极互动。但 从整体上来说，尽管教师通过媒介获得的信息和知识较多， 但媒介与科研实践的融合程度还不够。高校教师期望通过媒 介能够获得更多元化、更新颖化的知识，学校或政府能够开 展关于教学资料的检索、获取及判断、使用等方面的培训， 提升教师在新媒介与学科教学整合方面的技术。

三、高校教师媒介素养教育的培养途径 （一）充分发挥高校新闻传播院系的作用 近年来，我国高等院校数量剧增，大多设立了新闻传播 院系，虽然起步较晚，但发展很快，这在很大限度上为高校 开展媒介素养教育提供了坚实的人力资源力量。另外，新闻 传播专业是一个离社会最近、离人类很近的学科，高校也可开展富有针对性的相关讲座、培训，使教师可以了解新闻学 的相关理论，参与实践活动，积极地将新成果应用在实践中， 形成相应媒介技术的理论体系和实践基础。

（二）加大媒体与社会机构对媒介素养教育的参与力度 高校作为一种独特的文化机构，是继承、融合、研究与 创新高深学术的高等学府。在信息繁多的网络世界中，教师 应该具有较强的信息批判能力，对信息进行甄别、选择并有 效的利用。在当前各社会媒体与相应社会机构紧密联系中， 媒体和社会机构也应对高校教师媒介素养的培养尽到相应 的责任和义务，整合官方教育组织机构和民间媒体机构，通 过出版专门的书籍、杂志或者制作媒介素养教育节目来激发 教师的兴趣，通过积极的宣传来培养教师对媒介教育的通识 能力，提高教师的媒介参与水平和批判意识，使当代高校教 师具备独立思考能力和选择能力，创造性地应用媒介信息达 到完善自我、促进学生发展及促进教育协调发展的目的[4]。

（三）通过网络优势开展媒介素养教育 （四）强化自我实践，提高利用媒介的能力 整体来说，媒介素养是建立在知识素养的基础上的。高 校有着整个社会层次最高的文化水平，高校教师更应该积极 主动地学习和积累媒介素养方面的知识，利用媒介的优势促 进自我思维的发展，要从被动接受者变成分析者、判断者和 批判者[6]。在日常的工作、生活和人际交往中，充分利用 时间进行专业进修、媒介素养培训及参与媒体活动，将自身培养成主动的阅听人、具有积极批判意识的受益人、具有独 立思考习惯的自由人。总之，媒介已成为教师学习、工作、 生活中不可或缺的角色。对于教师来说，获取信息、甄别信 息、选择信息已经成为其工作的一部分。高校教师具有立体 式、多通道获取信息的素养，也在不断地接触日常媒介并进 行相应的教学研究。未来，我们需要高校教师能够培养学生 的自由选择能力，推动社会媒介教育的健康发展。

参考文献：
[1]李德刚,何玉.媒介素养教育:我国教师媒介素养教 育的策略[J].中国教师,2011(1):18-19. [2]王静,陆文泽.论开展教师媒介素养教育的必要性及 途径[J].时代人物,2008(9):31-32. [3]陈卫东,秦嘉悦,金慧,等.高校教师的媒介素养现状 调查及分析[J].软件导刊(教育技术),2010,9(1):59-61. [4]戴永明,蒋宏.媒介“封杀”与公民媒介素养[J].新 闻记者,2005(2):14-15. [5]赵晓冬,赵悦.高校教师专业发展的理论基础与发展 策略[J].河北学刊,2009,29(3):231-234. [6]宋小卫.学会解读大众传播(上):国外媒介素养教育 概述[J].当代传播,2000(2):61-63.