【大学英语网络教学调查研究】 大学英语网络教学平台

大学英语网络教学调查研究

由数据可知，大部分学生认同大学英语网络教学改革并持支 持态度，而对网络教学改革的效果持否定态度。(2)大学生 的学习自主性。基本及完全认可“网络自主学习时，我希望 有老师的监督，这样我才会好好学习”的学生占35%，而基 本与完全否定的学生比例为29．7%。38．6%的学生认为可以 通过网络自主学习完成综合教程的学习内容，40．7%的学生 认为可以通过网络自主学习完成视听教程的学习内容。在网 络自主学习中遇到问题和困难时，18．3%的学生选择主动向 教师或同学求助，40．8%的学生则选择有时向教师或同学求助。每周除课时安排以外按教学要求再花3小时进行网络自 主学习的大学生仅占9．6%，24．8%的学生则认为基本可以 做到。数据显示，只有不到半数的学生能自主完成学习内容;
大部分学生需要在教师的监督下进行学习，而且遇到学习困 难时很少积极主动求助;愿意在无教师监督的情况下进行学 习的学生不到1/3。(3)大学生的自主学习态度。18．2%的大 学生能积极主动完成教师安排的网络学习任务，33．3%的学 生基本完成，13．9%的学生坦诚从不积极主动完成。教师不 在场会自觉进行自主学习的比例为10．8%，32．1%的大学生 大多数时候能在无教师监控的情况下进行自主学习。34．5% 的学生承认在自主学习时不是从事英语学习，而是情不自禁 地浏览其他网页、看视频、听音乐等，34．6%的大学生有时 会。48%的大学生承认，如果老师不在场，大多数同学会在 自主学习时利用机会浏览网页或做别的事情。无论学生自评 还是他评的结果均显示，低于50%的学生能积极主动进行自 主学习，大多数学生会在自主学习时做与学习无关的事，如 果教师不在场情况就更糟，可见学生的学习态度不端正。(4) 大学生的自主学习能力。自主学习能力就是指学习者自己管 理自己学习的各种能力［2］。问卷中涉及大学生自主学习 能力的题有两项，主要调查大学生在自主学习中使用元认知 策略(自我监控、计划等)的情况。12．6%的大学生完全能在 网络学习中根据自己的学习状况把握学习内容和学习进度， 23．6%的大学生坦承做不到，26．4%的大学生有时能做到。30．7%的大学生认为在入学前已具备了英语网络自主学习的 能力，包括自我管理能力和网络操作能力，32．2%的学生则 表示在入学前不具备该能力。数据显示，只有约1/3的学生 会应用元认知策略进行自我管理，自主学习能力强，能通过 自主学习学到更多的知识，说明2/3的学生自主学习能力都 很弱，无法独立进行自主学习，其学习结果显然就不好。这 一点早已得到相关研究证实，“元认知策略强的学生英语学 习成绩明显优于元认知策略弱的学生”［3］。

2．两届学生的调查结果存在差异 为探索两个年级在网络教学改革的认识、学习态度、学 习自主性和自主学习能力四个方面是否存在差异，特对数据 进行了独立样本T检验。从两组方差的显著性概率来看(见表 1)，09级和10级大学生在学习态度、学习自主性、自主学习 能力和对网络教学改革的认识四个方面都存在差异，且在0． 05水平上达到显著。由此可知，2010级学生对大学英语网络 教学改革的认识、学习态度、学习自主性、自主学习能力四 个维度上都明显高于2009级(t值和方差均为负值)，而且两 个年级在0．05水平上差异显著。不论是自主完成听说或读 写教程的内容，或是向教师或同学求助的均值，2010级的学 生均高于2009级。2010级学生在学习时间情不自禁地做学习 以外的事的情况稍多于2009级，对于这一点，大学生自己评 价的结果充分显示，2010级学生的自觉性弱于2009级，且差 异达显著水平。2010级大学生认为大学英语网络自主学习很轻松，对学习很感兴趣，也更有信心，能认真完成网络学习 任务，因此对待大学英语学习的态度比较积极。2010级大学 生有着更强的自我管理能力和网络操作能力，更能根据自己 的学习水平来选择学习内容和把握学习进度。说明随着网络 教学改革的深入，学生的认识在渐渐加强，他们在浓郁的改 革氛围中逐渐了解、认识并认同了网络教学改革的必要性和 优越性，体验到了网络教学带来的传统教学不可比拟的优势。

大学生可以自主选择学习时间、学习地点、学习内容，决定 学习进度，遇到问题可以以在线提问、面对面交谈、电子邮 件等多种方式向教师或同学求助，更直接、更快、更安全地 解决问题，方便快捷，这是传统课堂教学不可比拟的。大学 生在自主学习能力逐渐增强的情况下收获了成功的喜悦，由 此发自内心地认同大学英语网络教学改革。

3．结果分析 (1)大学生支持大学英语网络教学改革，但普遍认为网 络教学的效果不如传统教学。这不仅显现出大学生对网络教 学结果的怀疑，同时也表明大学生对网络教学的不适应。其 不适应表现在三个方面:第一，与教师进行面对面交流的机 会减少。中学时学生和英语教师见面和交流的机会比较多， 每周至少四次，而进入大学之后他们已经习惯的教室授课每 周只有一次，而且每周只与教师见面两次，一个学期结束了 也不知道英语教师姓名的学生占多数。第二，教学新模式要 求学习者具备一定的听说能力。新入学大学生刚从基础教育的应试教学、题海战术中走出来，听说能力相对较弱，而大 学英语的教学实施素质教育，因此对听说的要求相对较高。

教学内容不再以考试为主，教学活动的组织形式多样，不仅 要求学生开口，而且很多学习内容都以讨论的形式完成，对 于长期以来习惯了课堂上只听不说的大部分学生而言，积极 主动发言是很大的挑战。第三，大学英语的学习环境太宽松。

不论是在教室或是机房教学，教师一般不会严格地监控学生 的一举一动，学生相对比较自由。大一学生经历了高中三年 近乎疯狂的训练之后一下子坠入这样自由、宽松的学习环境 中，自然而然地就松懈下来，投入学习的时间和精力也相对 中学而言减少了很多。由于种种不适应，大学生才会有这样 的认识，不认可大学英语网络教学的效果，没有体验到网络 教学模式在增强大学生的自主学习能力和语言综合应用能 力方面发挥的积极作用。大学英语教师对改革的不适应在一 定程度阻碍了学生的自主学习。在实施大学英语网络教学改 革初期，不论新老教师都未接受过正规、系统的培训，在对 网络教学是怎么回事都不太清楚的情况下就匆忙上阵，导致 大部分教师手忙脚乱，根本无力指导大学生进行网络自主学 习。不少大学生感慨“通过两年的大学英语学习，英语水平 不但没有提高，反而下降了”。

(2)大学生的学习自主性不强。从调查结果可知，约70% 的大学生无力自主完成大学英语读写和视听教程的学习内 容，至于选择性的学习材料就更显力不从心。而且，两个年级的学生在无教师监控的情况下的学习自主性都不强。主要 原因为:第一，大部分学生在学习中遇到困难不愿向教师或 同学求助;第二，除教师监督的网络学习以外，高达90．4% 的学生没有花足够的时间(每周3小时)自主学习英语。大学 生不愿花时间学习，遇到困难不愿意求助，显见其自主性不 高，导致大学生自身对学习结果都不太满意。再者，大学生 对自主学习的认识不足。大学生在基础教育阶段养成了对教 师的较强依赖性，缺乏自主学习意识，上了大学以后对自主 学习不了解，不会自主学习，不了解诸如如何做计划、安排 学习进度、进行自我评价等，充分显示出大学生不了解也不 会运用元认知学习策略。而“元认知策略与自主学习的关系 最为密切，对自主学习起着更加关键的作用，或者说自主学 习本身需要元认知策略的指导”［4］。大学生不会使用元 认知策略，再加上不愿意花时间学习，也就不可能成功地完 成自主学习，显见其自主性之弱。

(3)大学生学习英语的态度消极。大学生学习英语的态 度主要表现在其对学习的认识与行为两个方面。大学生坦承 “如果自主学习时，教师不在场，就会浏览网页，做一些与 学习无关的事”，从中可以看出大学生对于学习大学英语的 重要性的认识明显不足，将学习看做是教师的事，而不是自 己的责任。更有甚者，少部分学生在教师在场的情况下也会 禁不住登录QQ农场，看《快乐大本营》，玩单机版游戏 warcraft，甚至听着音乐睡大觉。当教师干预时立即打开学习界面，一旦离开教师的视线又开始“胡作非为”。可以想 象，如果教师不在场，网络自主学习将会是一副什么场景， 大学生的消极学习行为可见一斑。大学生对待大学英语的消 极学习态度不仅与其对课程缺乏正确认识有关，还与大学英 语课程考核形式有着直接联系。大理学院对大学英语课程的 考核采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。期末考试 总成绩由平时成绩(占30%)和期末考试成绩(占70%)组成，大 部分学生都很功利，考试前两周才开始复习。至于平时成绩， 他们也精打细算，本着“61分浪费”的原则，不遗余力地上 线查询自己的学习成绩，刚好做到及格线就立即停止。并且， 近几年来大学生就业的严峻形势对大学生的学习态度也产 生了一定负面影响，大部分学生都将时间和精力投入各种证 书考试而忽视了英语课的学习，不少学生干脆选择放弃。

(4)大学生的自主学习能力较弱。从问卷结果可知，近 1/3的大学生不仅不知道什么是自主学习，还缺乏基本的计 算机基础知识和网络操作技能。而且，近1/4的大学生无法 根据自己的学习水平选择学习内容和安排学习进度，元认知 策略应用水平较低。电脑操作不熟、自我管理能力弱，这两 个因素都充分显示了大学生较弱的自主学习能力。基本的电 脑操作技能是开展网络自主学习的前提，不懂电脑操作就会 阻碍学习的顺利进行，使学生产生挫折感，并降低学习效率。

大学英语教师教学任务重和英语课时少等特点又使得英语 教师很少可能给学生传授电脑操作知识，学生只有凭借自身的努力，在协调好许多课程的学习任务之外花额外的时间和 精力来补课，其间困难重重。大学生较低的自我约束能力也 是开展自主学习的天敌。如果大学生无法约束自己的行为， 即使有教师在场，他也不可能很好地进行自主学习，也就无 法发挥出自主的作用，自主学习模式也就失去了意义，这也 从一定程度上解释了学生缘何会对网络教学结果产生不满。

(5)网络教学对学习自主性有促进作用。2010级大学生 比2009级大学生表现出更强的适应性，而且在网络自主学习 中保持住了学习兴趣，对学习充满信心，并具备较强的自主 性，能自主选择学习内容，安排学习进度，能在无教师监督 的情况下进行学习，并坦承从新型教学模式下学到的知识远 甚于传统的课堂教学。目前取得的进步再一次表明大学英语 网络教学改革的前景是乐观的，进一步坚定了大学英语教师 继续教学改革探索的决心。

(6)大学英语教师在网络教学中成长。经对比分析两个 年级的学生的学习态度、能力、自主性的差异还发现大学英 语教师也受益于大学英语网络教学改革。大学英语教师也和 学生一样经历了对教学改革态度的转变，从最初的不了解逐 步过渡到支持网络教学改革。教师也通过教学实践不断摸索， 逐步了解、认识并接受了网络教学新模式，渐渐发挥出了“大 学英语网络自主学习过程中教师应扮演的几大角色:促进者、 指导者、咨询者、协调者、管理者、个体差异的发现者及评 估者”［5］的作用，进行了科学的管理，给学生提供了及时的指导、帮助、监督和评价，促进了学生自主学习态度的 转变与自主学习能力的提高。教师在指导学生取得进步中也 产生了较高的自我效能感，从而进一步积极投身于网络教学 改革。

二、结论与建议 大学英语教师不能因目前取得的成绩而止步不前，应对 提高大学生的学习自主性、自主学习能力和转变大学生的学 习态度采取以下三项措施:第一，大学英语教师要有意识地 培养大学生的积极学习态度。教师要把握入学时机，加强大 学生的入学教育，让大学生充分理解并支持网络教学，增强 大学生的学习信心。教师要投入时间与精力，有意识地深入 观察并分析少部分大学生学习态度消极的主、客观原因，从 根源上着手转变大学生的学习态度。第二，大学英语教师要 转变教学理念、勤于指导、善用激励。本着多激励不批评的 原则，及时肯定学生取得的进步，公平、公正地评价学生的 学习，使大学生们在教师源源不断的激励中保持学习的信心， 积极投入学习，不断提高学习自主性和学习能力。第三，大 学英语教师应在帮助大学生成长的过程中反思教学和研究 教学，促进自身教学能力和教学研究能力的提升。大学英语 教师应担负起指导大学生尽快适应个性化的大学英语网络 教学模式的责任，探索并实验增强大学生的学习自主性和培 养大学生的自主学习能力的可操作性强的措施，切忌生搬硬 套他人的经验。大学英语教师要关注并研究大学生的学习需要有助于改善教学现状，推动大学生们在改革中进步，在改 革中发展，最终实现大学英语课程的教学目标―――“培养 学生的语言综合应用能力和增强其自主学习能力”［6］。

三、结语 本研究结论仅基于一所学校的问卷数据，代表性和可推 广性都有局限性。如要了解大学英语网络教学改革的全貌， 需要继续完善问卷，扩大研究样本，做进一步的调查和推断 性分析。无论如何，大学生英语自主学习能力和语言综合应 用能力的提高是个长远的目标，大学英语教师们任重而道远。