_研究性学习的教学实施方法运用研究论文（共7篇）

研究性学习的教学实施方法运用研究论文（共7篇）

一、什么是研究性学习 （一）研究性学习的定义 研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定 专题进行研究，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题， 并在研究过程中通过多种渠道主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

（二）研究性学习的特点 1.开放性 研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活 和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范 围很广泛。

在同一主题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究视 角的确定、研究目标的定位、切人口的选择、研究过程的设计、研究方法、手段 的运用以及结果的表达等可以各不相同，具有很大的灵活性，为学习者、指导者 发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。

研究性学习，要求学生在确定课题后，通过媒体、网络、书刊等渠道， 收集信息，加以筛选，开展社会调研，选用合理的研究方法，得出自己的结论， 从而培养了学生的创新意识、科学精神和实践能力，它的最大特点是教学的开放 性。

2.探究性在研究性学习过程中，学习的内容是在教师的指导下，学生自主确定 的研究课题：学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发 现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的 过程。

3.实践性 研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境 问题、现代科技对当代生活的影响以及社会发展密切相关的重大问题。要引导学 生关注现实生活，亲身参与社会实践性活动。同时研究性学习的设计与实施应为 学生参与社会实践活动提供条件和可能。

（三）研究性学习的目标 研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学 生的实践与体验。需要注重以下几项具体目标：
1.获取亲身参与研究探索的体验 研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得 亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产 生积极情感，激发他们探索、创新的欲望。

2.培养发现问题和解决问题的能力 研究位学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开。在学习的过程中， 通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析 资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经 验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的能力。

3.培养收集、分析和利用信息的能力 研究性学习是一个开放的学习过程。在学习中，培养学生围绕研究主 题主动收集、加工处理和利用信息的能力是非常重要的。通过研究性学习，要帮 助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息， 学会判断和识别信息的价值，并恰当的利用信息，以培养收集、分析和利用信息 的能力。二、初中数学研究性学习 （一）什么是初中数学研究性学习 初中数学研究性学习是学生数学学习的一个有机组成部分，是在基础 性、拓展性课程学习的基础上，进一步鼓励学生运用知识解决问题的一种有意义 的主动学习，是以学生动手动脑主动探索实践和相互交流为主要学习方式的学习 研究活动。

用于数学研究性学习的材料应是建立在学生现有知识经验基础之上， 能够激起学生解决问题的欲望，体现数学研究的思想方法和应用价值，有利于营 造广阔的思维活动空间，使学生的思路越走越宽，思维的空间越来越大的一种研 究性材料。

数学研究性学习的材料不仅仅是教师自己提供的，而且教师应鼓励学 生通过思考、调查、查阅资料等方式概括出问题，甚至可以通过日常生活情景提 出数学问题，进而提炼成研究性学习的材料。在研究性学习的过程中，学生是学 习的主人，是问题的研究者和解决者，是主角，而教师则在适当的时候对学生给 予帮助，起着组织和引导的作用。

（二）初中数学研究性学习课题的选择 数学研究性学习课题主要是指对某些数学问题的深入探讨，或者从数 学角度对某些日常生活中和其他学科中出现的问题进行研究。要充分体现学生的 自主活动和合作活动。研究性学习课题应以所学的数学知识为基础，并且密切结 合生活和生产实际。新初中数学新教材将按《新大纲》的要求编入以下课题，供 参考选用：数列在分期付款中的应用；
向量在物理中的应用；
线性规划的实际应 用；
多面体欧拉定理的发现；
杨辉三角；
定积分在经济生活中的应用。当然教学 时也可以由师生自拟课题。

（三）初中数学开放题与研究性学习 自70年代日本、美国在中小学教学中较为普遍地使用数学开放题以来， 开放题已逐渐被数学教育界认为是最富有教育价值的一种数学问题。中考命题专 家也敏锐地觉察到开放题在考查学生创新能力方面的独特作用，近几年在全国各 地的中考试题中连续出现具有开放性的题目。数学开放题的常见题型，按命题要 素的发散倾向分为条件开放型、方法开放型、结论开放型、综合开放型；
按解题目标的操作摸式分为规律探索型、量化设计型、分类讨论型、数学建模型、问题 探求型、情景研究型；
按信息过程的训练价值分为信息迁移型、知识巩固型、知 识发散型；
按问题答案的机构类型分为有限可列型、有限混沌型、无限离散型、 无限连续型。不管是哪一种开放题，都能很好考查学生的研究性学习能力。

总之，当前我们探讨研究性学习在初中数学教学中的运用，有较强的 现实意义。希望各位初中数学教师能深入探讨，促进课堂教学有效性的显著提高。

作者：陈和秀 第2篇：研究性学习的特点及开放性数学题研究性学习方法 随着新课程改革的深入“研究性学习”课程已作为必修课正式开始实 施了，同时要求各门学科都要渗透研究性学习的思想，研究性学习就是要让学生 主动地参与研究过程，获得亲身体验，培养其良好的科学态度和学会进行科学研 究的方法，并不在乎能不能取得什么成果或发现。我曾对高中阶段开展研究性学 生的理论进行比较系统的学习，在此结合高中数学新教材教学中开展研究性学习 的实践谈点己见。

一、研究性学习的基本概念 研究性学习是学生在老师指导下，在学科领域或现实生活情境中，通 过学生自主探究式的学习研究活动，在摄取已有知识或经验的基础上，经过同化、 组合和探究，获得新的知识、能力和态度，发展创新素质的一种学习方式。

二、研究性学习的特点 研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新 知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以 及为解决问题相互合作和交流的过程。

1.开放性 研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活 和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范 围很广泛。它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的；
可能偏重于实践 方法，也可能偏重于理论研究方面。研究性学习，要求学生在确定课题后，通过媒体、网络、书刊等渠道，收集信息，加以筛选，开展社会调研，选用合理的研 究方法，得出自己的结论，从而培养了学生的创新意识、科学精神和实践能力， 它的最大特点是教学的开放性。

2.探究性 在研究性学习过程中，学习的内容是在教师的指导下，学生自主确定 的研究课题，学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发 现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习过 程。因此，研究性学习的课题，不宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆，而 应引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。这个问题可以由展示一个案例、 介绍某些背景或创设一种情景引出，也可以直接提出。可以教师提出，也可以引 导学生自己发现和提出。要鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。

3.实践性 研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境 问题、现代科技对当代生活的影响以及社会发展密切相关的重大问题。要引导学 生关注现实生活，亲身参与社会实践性活动。同时研究性学习的设计与实施应为 学生参与社会实践活动提供条件和可能。

三、高中数学研究性学习 数学研究性学习是学生学习数学的一个有机组成部分，是在基础性、 拓展性课程学习的基础上，进一步鼓励学生运用所学知识解决数学的和现实的问 题，是以学生动手动脑，主动探索实践和相互交流为主要学习方式的学习研究活 动。它能营造一个使学生勇于探索争论和相互学习鼓励的良好氛围，给学生提供 自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。数学研究性学习更加关注学习过程。

1.数学研究性学习课题的选择 数学研究性学习课题主要是指对某些数学问题的深入探讨，或者从数 学角度对某些日常生活中和其他学科中出现的问题进行研究。要充分体现学生的 自主活动和合作活动。研究性学习课题应以所学的数学知识为基础，并且密切结 合生活和生产实际，要考虑学生的差异性，问题本身的趣味性和可行性。

2.数学开放题与研究性学习研究性学习的开展需要有合适的载体，即使是学生提出的问题也要加 以整理归类。作为研究性学习的载体应有利于调动学生学习数学的积极性，有利 于学生创造潜能的发挥。实践证明，数学开放题用于研究性学习是合适的。

数学开放题体现数学研究的思想方法，解答过程是探究的过程，数学 开放题体现数学问题的形成过程，体现解答对象的实际状态，数学开放题有利于 为学生个别探索和准确认识自己提供参考，便于因材施教，可以用来培养学生思 维的灵活性和发散性，使学生体会学习数学的成功感，使学生体验到数学的美感。

因此数学开放题用于学生研究性学习应是十分有意义的。

3.数学研究性学习中开放题的编制方法 无论是改造陈题，还是自创新题，编制数学开放题都要围绕使用开放 题的目的进行，开放题应当随着使用目的和对象的变化而改变，应作为常规问题 的补充，在研究型课程中适合学生研究性学习的开放题应具备起点低、入口宽、 可拓展性强的特点。

用于研究性学习的开放题尽量能有利于解题者充分利用自己已有的 数学知识和能力解决问题。编制的开放题应体现某一完整的数学思想方法，具有 鲜明的数学特色，帮助解题者理解什么是数学，为什么要学习数学，以及怎样学 习数学。开放题的编制不仅是教师的任务，它的编制本身也可以成为学生研究性 学习的一项内容。

（1）以一定的知识结构为依托，从知识网络的交汇点寻找编制问题 的切入点。能力是以知识为基础的，但掌握知识并不一定具备能力，以一定的知 识为背景，编制出开放题，面对实际问题情景，学生可以分析问题情景，根据自 己的理解构造具体的数学问题，然后尝试求解形成的数学问题并完成解答。

（2）第二，以某一数学定理或公设为依据，编制开放题。数学中的 定理或公设是数学学习的重要依据，中学生的学习特别是研究性学习常常是已有 的定理并不需要学生掌握，或者是学生暂时还不知道，因此我们可以设计适当的 问题情景，让学生进行探究，通过自己的努力去发现一般规律，体验研究的乐趣。

（3）从封闭题出发引申出开放题。我们平时所用习题多是具有完备 的条件和确定的答案，把它称之为封闭题，在原有封闭性问题基础上，使学生的 思维向纵深发展，发散开去，能够启发学生有独创性的理解，就有可能形成开放题。在研究性学习中首先呈现给学生封闭题，解答完之后，进一步引导学生进行 探究，如探究更一般的结论，探究更多的情形，或探究该结论成立的其它条件等。

（4）为体现或重现某一数学研究方法编制开放题。数学家的研究方 法蕴涵深刻的数学思想，在数学研究性学习中让学生亲身体验数学家的某些研究， 做小科学家，点燃埋藏在学生心灵深处的智慧火种。以此为着眼点编制开放题， 其教育价值是不言而喻的。

（5）以实际问题为背景，体现数学的应用价值编制开放题。在实际 问题中，条件往往不能完全确定，即条件的不确定性是自然形成的或是实际需要， 其不确定性是合理的。如包装的外型，花圃的图案，工程的图纸这些是需要设计 的，而由于考虑的角度不同，设计者的知识背景、价值判断不同，得出的方案也 会不同。

以实际问题为背景，编制出设计类型的开放题，用于研究性学习，可 以培养学生创新精神和实践能力。

将数学开放题作为数学研究性学习的一种载体，首先必须有适合的问 题，如何编制能够用于研究性学习的开放题，这是值得研究的。在研究性学习的 教学实践中，有充满活力和创造力的学生的参与，必将促进对这一问题认识的深 化和提高。

作者：梁国民 第3篇：高中数学研究性学习探究高中数学研究性学习探究 随着《全日制普通高级中学课程计划》和《全日制普通高级中学数学 教学大纲》的实施，以及新的高中教材在全国的逐步推广使用，“研究性学习” 正成为高中教学研究的热点。所谓研究性学习，指的是学生在教师指导下，根据 各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培 养创新精神和应用能力的一种学习活动。它的突出特征是坚持学生在课程实施过 程中的“自由选题。自主探究和自由创造”。下面我们就高中数学研究性学习的特 性以及研究性课题的选择谈点粗浅的看法。

一、高中数学研究性学习的内涵 数学研究性学习是学生数学学习的一个有机组成部分，指学生在数学及相关学科教师的群体性指导下，运用类似于数学研究的思想与方法，从自身的 数学学习和社会生活、自然界以及人类自身的发展中选取有关数学研究课题，以 探究的方式主动地获取数学知识、应用数学知识解决数学问题的学习方式。它能 营造一个使学生勇于探索争论和相互学习鼓励的良好氛围，给学生提供自主探索、 合作学习、独立获取知识的机会。

数学研究性学习的素材建立在学生已有知识经验基础之上，能够激起 学生解决问题的欲望，体现数学研究的思想方法和应用价值，有利于营造广阔的 思维活动空间。在研究性学习的过程中，学生是主角，是问题的研究者和解决者， 而教师则起着组织和引导的作用。数学研究性学习的评价注重过程以及学生参与 学习的程度、思维的深度与广度，并且特别注意学生的创造性见解，同时对学生 的情感变化也予以关注。为了使评价能够真实可靠，起到促进学生发展的目的， 评价也要尊重学生对自己的评价以及学生之间的评价，既要有定量的评价也要有 定性的评价。

二、高中数学教学中实施研究性学习的各项举措 研究性学习，注重学习的过程，注重学习的实践与体验，在对所学知 识技能的实际应用中，获得研究活动的直接经验，提升自身的创新精神与实践能 力。因此，研究性活动的开展过程是整个研究性学习课程的实施重点。

在研究性学习的组织中，一方面要给学生保留足够的时间和空间，给 学生足够的自由度。在课堂上开展研究性学习，则应当抛弃呆板的课堂形式，采 用随意性较大的课堂活动方式，给学生自由交流的空间，让学生的思维在相互碰 撞中接近真理。另一方面，教师要及时了解学生在开展研究性活动时遇到的困难 及需要，针对性地加以指导。在数学课程中开展研究性学习，要做好以下几个方 面的工作：
1  引导学生质疑 学起于思，思源于疑，质疑是思维的导火线，是学生学习的内驱动力， 是探索和创新的源泉。教师要经常诱导和启发学生，改造和重组他们的知识及经 验。通过巧妙的问题情景的设置，可以促使学生经常表现出疑惑、惊奇及探索的 欲望，使之处于兴奋状态和积极的思维之中。思维的冲突是一种很好的激起疑问 的方式。2  让学生敢于阐明想法，敢于提出问题，通过问题紧密地跟踪学生 的思维活动 在研究性学习中，努力做到：特征让学生观察，思路让学生探索，方 法让学生寻找，意义让学生概括，结论让学生验证，难点让学生去突破。只有在 这样的环境下，学生才会积极踊跃地提出问题，发表自己的想法，把自己的思维 实际暴露在老师面前。

3  及时提供信息、补充知识、介绍方法和线索，适度启发和引导 经笔者观察，通常在课题给出以后，学生并不是在一开始便会有比较 清晰的疑问。大多数学生通常会陷入一段时期的迷茫状态，没有方向，这时，他 们不知道从何处入手开展工作，一筹莫展。待这一时期发展充分而仍然没有进展 时，则需要教师的介入以缩短其探索的长度。经过这一工作，这些学生也能通过 观察和比较给出自己的一些观点。

当学生面对疑问而无法解决，向老师投来求助的目光时，首先，应确 定此问题是否具备价值，学生的知识准备是否充足，是否通过一定的引导，他们 经过自己的努力能够解决；
其次，在研究性学习中，多半问题只应点到为止，不 可以引导而代替或者不适宜地缩短学生摸索的过程。良好的度的把握，会让学生 的思想与知识产生质的飞跃。

4  适时鼓励 教师作为学生智力上的支持者，在研究性学习开展过程中，无疑会成 为学生心理上的巨大后盾。除了要关注学生遇到的困难以外，教师同样也该关注 学生已经取得的成绩。对学生的一个新思想、观察思考问题的一个新角度、解决 问题的一个新方法、理解问题的一个新层次，都应视为学生创造素质的展现，及 时予以鼓励。即使是表面上看来十分荒谬的观点和看法，也应加以疏导，积极地 鼓励其继续努力。

5  教师更要开展研究性学习，更新观念，提高水平 教师是研究性学习的组织者、引导者，更要成为参与者。在课堂上实 施研究性学习，要体现生生互动、师生互动，对学生提出的问题，教师也要积极 地参与研究。这就要求教师提高应变能力和驾驭能力，对课堂上不能解决的问题， 教师要记录下来，研究解决。因此，研究性学习对教师也提出了更高的要求，教师也要开展研究性学习。任何改革都必须以观念的更新为先导，指导学生改变学 习方式，需要一个较长的适应过程。另外，由于研究性学习这一类型的课程的特 殊性、新颖性，学校和教师都处在摸索阶段，在开展具体研究性学习时，有的教 师认识模糊、有偏差，对如何开展研究性学习心中没数：认为研究性学习是搞科 研，很神秘，高不可攀，按教师水平难以承担；
认为研究性学习就是给学生上几 堂课，讲讲课外知识，即是原来活动课的翻版；
对研究性学习心中没数，不着边 际，无从下手。为此需要广大教师坚持不懈的探索和改进，使之不断地注入新鲜 的内容，进而得到长足的发展与进步。教师必须以科学的态度、方法研究教育， 做教育实践的反思者。总之，教师要更新观念，充分发挥学生的主体性和教师的 主导作用，在教学过程中渗透研究性学习，加强对学生的创新精神和创造能力的 培养。

研究性学习作为课程的新事物，还处于初创探索阶段，还存在许多方 面的问题。但是笔者认为，传统的数学教学应注入研究性学习的时代活水是不容 置疑的。笔者认为，教师必须深刻理解研究性学习的内涵，真正确立以学生发展 为本的理念，改变过去陈旧的传统教学观念，逐步培养学生的问题意识和创新能 力。

作者：徐德明 第4篇：初中语文研究性学习的当前困境与解决策略 初中语文研究性学习是指在语文教学过程中，学生在教师的指导下， 以类似教育科学研究的方式去研读语文教学内容，拓展语文学习空间，解决语文 教学活动中所遇到的实际问题的一种活动。

自2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确把研究性学习列 入基础教育课程改革的范畴后，研究性学习也随之在初中语文教学中得到了推广， 经过十多年的实践，已经取得了许多的改革成果。然而，我们在调研中也发现了 当前存在的一些突出问题，在一定程度上制约着初中语文研究性学习的开展。

一、当前初中语文研究性学习所面临的困境 由于受到一些初中学校的办学理念、传统教育观念、以应试教育为中 心的评价机制等方面因素的影响，当前的初中语文研究性学习还存在一些突出的 问题。（一）初中语文研究性学习有重形式的倾向 一些学校的初中语文研究性学习形同虚设。一是重表面文章，忽视了 学校在实施语文研究性学习过程中的重要作用，没能根据学生的兴趣、爱好和语 文学习的实际需要开发语文研究性学习的资源，只追求表面上热热闹闹。二是重 书面材料，为了能够让检查者看得到成套的文字和图片材料，专门组织人员在材 料上下功夫。三是急功近利，选择一些持续时间短，转换频率快，能够迅速取得 影响的选题让语文教师和学生去做。四是轻实际效果，照搬别人的做法，机械地 模仿，不考虑学生在语文研究性学习中能得到什么。

（二）初中语文研究性学习课程体系缺失 初中语文研究性学习课程体系缺失體现在如下方面。

1.语文课程标准没有具体的目标和任务，让初中语文教师在实践中难 以捉摸，直接影响到语文研究性学习的实施与效果。

2.教材没有设计相对应的活动内容，初中语文教材还是按照过去的传 统体例编排，很少有明确而又具体的可供语文研究性学习选择的课题或方法指导 等方面的内容。

3.学校教学计划中没有明确的校本课程方案，一些初中学校的领导、 语文教师在研究和制订学期或学年语文教学计划时，仍以中考、统考、语文教材 的要求为依据，语文研究性学习一直被边缘化。

（三）缺乏初中语文研究性学习的配套措施 初中语文研究性学习的配套措施缺乏体现在如下方面。

1.评价措施不配套。教育主管部门组织的检查、评估、督导、视导等 活动的评价指标中，很少明确地涉及语文研究性学习。学校组织的评价对于学校 语文研究性学习基本没有考核标准。语文教师则持应付态度，在形式上走走过场， 至于实际效果怎样、学生表现如何，则基本不做评价。

2.保障机制不健全。活动经费没有保障，使得不少设计好的语文研究 性学习的实践活动流产。

（四）初中语文研究性学习指导的力量明显不足初中语文研究性学习指导的力量明显不足体现在如下方面。

1.指导教师缺乏统一调配。一个班级的若干个研究性学习小组在研究 若干个课题，常常只有一个语文教师在唱独角戏，没有什么合理的机制鼓励其他 教师参与。

2.全校相关学科教师缺少互相支持。虽然语文研究性学习有许多方面 是要与其他学科发生关联，学校领导没能坚持全校一盘棋的方针倡导相关学科教 师参与。

3.校外指导力量使用不足。语文研究性学习所涉及的话题有许多与社 会相关单位、部门发生关联，但这些单位和人员不在学校和语文教师的支配范围， 无法保证能得到有效帮助。

（五）缺少初中语文研究性学习的专题研究 缺少初中语文研究性学习的专题研究体现在如下方面。

1.学校缺乏统一组织。初中语文研究性学习出现了一些问题，学校领 导只是满足于一般的要求，很少考虑到让语文教研组或语文教师针对这一话题展 开专门的研讨。

2.教研组没能有作为。初中学校的语文教研组存在不作为的现象，曾 有一所初中的语文教研组对于语文研究性学习如何开展、遇到过哪些问题、这些 问题如何解决等，压根就没有讨论过，更谈不到问题的解决。

3.语文教师研究的动力不足。有些教师担心开展这种出力不讨好的语 文研究性学习容易在统考或中考中出问题，花费学生大量的时间和精力，其结果 有些得不偿失。

上述这些问题都在不同程度上影响着初中语文研究性学习活动质量 的提高。

二、摆脱初中语文研究性学习困境的策略探索 初中语文研究性学习出现当前困境的原因来自多个方面，有的来自课 程体系的设计，有的来自学校领导的办学理念，有的来自语文教师本身的功利思想，还有的来自事不关己的社会相关单位，要摆脱这种困境需要从多个方面做出 努力。

（一）进一步强化语文研究性学习在初中教育中的地位 经过课改的洗礼，人们已经对于什么是语文研究性学习、为什么要开 展、怎么设计和开展等问题，基本有了共识。解决现实的初中语文研究性学习中 的问题，必须进一步突出语文研究性学习在初中教育中的地位。

1.期待教育科研部门和教材编写者增加语文研究性学习的内容。现行 初中语文教材中虽然也有一些语文综合性学习的内容，但远不能适应语文研究性 学习的实践需要。初中语文教师希望教材不仅能够提供更多的研究性学习选题， 像超市一样让学生在开展语文研究性学习时有更大的选择空间，而且能够提供一 些适合初中学生的语文研究性学习的案例，对学生开展语文研究性学习提供参考 和借鉴。

2.教育行政部门要加强对初中学生语文研究性学习的指导和督查。教 育行政部门所组织的检查、考核、视导、督导，就像中高考一样具有指挥棒作用。

要发挥好这种指挥棒的作用，一是要把语文研究性学习列入初中教学质量的评价 内容，在检查、考核时作为必查的项目，以提高对语文研究性学习的关注度；
二 是组织视导、督导时要抽调一些对于初中语文研究性学习有所了解并能实施有效 指导的人员，在发现与语文研究性学习有关的问题后能够帮助一线语文教师研究 和解决这些问题；
三是对初中学校和校长考核时，要把语文研究性学习作为一项 目标，并设计出相应的评分指标。

3.初中学校领导要明确制定语文研究性学习的目标和具体任务。学校 要坚持对初中学生的发展全面负责的原则，根据教育行政部门的要求制定相应的 推进语文研究性学习的措施，把它作为培养学生综合素养的一种手段，并采取配 套措施，如考核教师设计组织语文研究性学习的技能、组织语文研究性学习的观 摩活动等；
还要组织专门的力量对语文研究性学习活动进行考核，并把考核结果 列入教师教学实绩的考核范围，努力形成一种有效的推动力。

4.初中語文教师要把学生的语文研究性学习作为教学改革的目标。要 突出语文研究性学习的地位，一方面初中语文教师要确立正确的课程意识，准确 把握语文研究性学习的目标和特点，掌握和运用科学的指导方式和实践程序；
另 一方面要强化实践教学，让学生在语文研究性学习和社会实践的过程中，重构自己的知识和能力体系；
此外，语文教师要确立以学生为主体，以学生自主发展为 本的思想，诚心诚意把学生当作语文学习的主人，尊重、理解、信任每一位学生， 给尽可能多的学生提供实践、表现、思考、创造、成功的机会，通过语文研究性 学习有效培养初中学生的综合素养。

（二）努力提高初中语文研究性学习的指导能力 语文研究性学习在初中出现这样那样的问题，质量一直得不到有效的 提升的一个重要的因素，就是初中学校领导、语文教师对研究性学习指导能力的 缺失，而这种指导能力的提高，又需要调动多方面的积极性。

1.教育科研部门要适时研究辖区内初中语文研究性学习问题的解决 方案，在全面调研的基础上，掌握区域内初中语文研究性学习存在的迫切需要解 决的突出问题，然后组织专门的力量进行集中攻关，着力研究初中语文研究性学 习问题，探索解决这些问题的方案，组织好初中语文教师参与研究性学习的培训 和经验交流活动，提高初中语文教师指导研究性学习的水平。

2.教师教育研究中心应开设以语文研究性学习辅导为专题的教育科 研和培训。有些初中语文教师对于研究性学习认识模糊，缺乏组织指导能力。在 县、市、区教育行政部门组织的教师培训、初中学校教师继续教育中，应开设与 语文研究性学习相关的课程或专题，组织研究性学习专题辅导，讲授有关的知识， 进行案例研讨，从理论和实践的结合上帮助初中教师提高语文研究性学习的指导 素养，比如帮助研究和解决初中语文研究性学习的资源问题，帮助研究网络环境 下开展研究性学习的指导策略，引导初中语文教师主动介入学生的语文研究性学 习活动，深入了解学生在网络状态下开展语文研究性学习的问题等。

3.初中语文研究性学习指导必须体现初中语文特点。一是重视培养初 中学生主人翁意识，指导教师要利用初中学生的心理，尽量让初中学生自己学习 操作、实践，在语文研究性学习的实践过程中学习、体验、总结、提高，而不是 去当初中学生的“保姆”；
要宽容他们的过失，容忍学生在语文研究性学习中出现 的错误或不足，多采取启发诱导的方式帮助学生解决他们在语文研究性学习中遇 到的问题；
要培养学生的独立精神，引导他们在活动中依靠自己的努力解决问题。

二是必须重视初中语文研究性学习的语文特点，以语文教材文本为依托，经过改 造形成初中语文研究性学习的研究课题；
与写作能力培养相结合，把培养初中学 生的写作能力作为语文研究性学习的一个重要方面，如研究选题的论证、研究方 案的制订、研究报告的写作等，都可以培养学生的写作能力；
与语文课外实践相结合，像一些与初中学生生活相关的优秀影视作品、学生熟悉的流行歌曲、设计 精巧的广告、生活中出现的谚语、俗语、歇后语以及读书活动等，均是语文研究 性学习的很好资源。