剖析新课标下高中音乐教学创新:高中新课标

剖析新课标下高中音乐教学创新

一、应体现以审美教育为核心 罗丹说“：艺术就是感情。”音乐教育作为美育的重要 途径，其特质就是情感审美，根本方式就是以情感人，以美 育人。在音乐课程中，可以有以下具体做法：
1.以培养学生对音乐的兴趣为主，改变重技轻艺的思想， 提倡技术为音乐服务。

2.高中音乐课应以音乐欣赏为主，让音乐充满音乐课堂。

音乐是听觉的艺术，听觉感知是情感体验的主要渠道，让学 生在反复聆听的过程中，从感情的愉悦上升到理性的情感共 鸣。

3.由于听觉与视觉艺术同富形象思维的范畴，在音乐教 学中可以借助具有视像性、具体性的画面。如借用挂图、多 媒体等教学手段。我在音乐课堂上适当地应用了一些音乐课 件，有时甚至是播放电影片段，教学效果就非常好，很能引 起学生的共鸣，课堂氛围也很轻松活泼。二、提倡综合化音乐课堂 （一）综合化的音乐课堂教学正是适应这一理念，并且 是以“音乐为本”的综合，其意义表现在：
1.通过综合教学，提高课堂效率，提高审美教育的质量， 促成个性全面和谐的发展。

2.有利于拓宽学生的知识面，开阔他们的文化视野，全 面提高他们的整体素质。

3.有利于培养他们全面思考问题、认识问题和分析问题 的能力，进而帮助他们树立科学的世界观、人生观。

（二）我们在教学过程中，应注意寻找音乐与其他方面 的有机联系，可以有以下具体做法：
1.音乐与其他姊妹艺术的综合，主要指音乐与舞蹈、戏 曲、电影、美术等艺术的综合。如让学生通过舞蹈来表现音 乐等。

2.音乐与人文、社会学科的综合，主要指音乐与政治、 文学、历史、地理等学科的综合，如，有些音乐与这种文化 产生的民族、地理、历史条件、生活习俗有密切关系，这种 综合还可以提高学生的学习兴趣。

3.音乐与自然学科的综合，指音乐与数学、电脑、物理、 生理、体操的学科的综合。如在讲音值、节奏等内容时，就 完全可以与数量概念结合讲解。

三、以学生为主体，加强探究式学习 探究既是一种课程形态，又是一种学习方式。探究式学习是指教师不把现成的结论告诉学生，而是让学生自己在教 师指导下主动地收集资料、调查研究、分析交流、发现与探 索问题并获得结论的过程。新的课程观认为：学习者是整个 课程的核心，它明确了“教”与“学”的关系，突出了学生 的“学”，以学生为本，改变学生的学习方式。这一点是非 常重要的，是对传统教学法的一种挑战。

（一）高中学生有一定的文化基础，对知识、信息的摄 取有较强的主动性和选择性，采用探究式学习更具可行性。

其意义表现在：
1.有利于调动学生学习的主动性，积极性。

2.有利于提高学生的实践和创造能力。

3.有利于培养学生的独立学习能力，促进学生全面发展， 为学生终身可持续发展奠定良好的基础。

（二）在实际教学中，应注意以下几个问题：
1.建立民主平等的师生交流互动关系，突出学生在教学 中的主体地位，创设充满音乐美感的教学环境。

2.把学生作为一种教学资源，采用启发式教学方法，加 强探究式学习，培养学生的创造意识。

3.采用多种多样的教学形式。根据不同的教学内容和教 学目标，采用与之相适应的组织形式，同时加强课外音乐活 动。如：组建小乐队、合唱队等，多提供以学生为主体的实 践环境。

四、建立完善的评价机制高中音乐长期不受重视，跟没有一套完善的评价机制也 很有关系，这也是应试教育带来的必然结果。随着我国教育 改革的不断深入，高中音乐课程已成为基础教育的组成部分 和必修学科，相应的，我们也需要建立一套完善的评价机制。

音乐课程的评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻 《普通高中音乐课程标准》提出的基本理念，着眼于评价的 教育、激励机制，充分发挥其改善功能。

（一）《普通高中音乐课程标准》以音乐课程价值和基 本目标的实现为评价的出发点，建立了综合的评价机制，确 定了“异向性原则”“科学性原则”“整体性原则”“可操 作性原则”等。在评价方式和方法上，提出了“形成性评价 与终结性评价相结合”，定性述评与定量测评相结合，“自 评、互评与他评相结合”，其意义在于：
1.有利于提高学生对音乐的学习兴趣和教师的教学积 极性。

2.有利于学生个性的完善与发展。

3.有利于多渠道地获取改进音乐教学的信息，提高教学 质量。

4.有利于学生形成积极、乐观的生活态度以及社会交往 合作能力。

5.有利于锻炼师生的评价能力。

（二）在实际教学过程中，应注意以下几个问题：
1.尊重学生，建立良好的师生关系，营造民主和谐的精神环境，多让学生参与评价。

2.要关注学生的个性差异，善于捕捉学生的长处、兴趣、 爱好，给予正确的评价和引导。

3.在评价方式和方法上，还要因时、因地制宜，以鼓励 为主，培养学生的进取心。