三生教育的教学实践体验现况思索:溥来熙现况

三生教育的教学实践体验现况思索

一、调查结果与分析 2009年5月至6月,思茅师专就一年来“三生教育”的实 施现状在2008级学生里进行随机问卷调查,发放问卷调查500份,回收493份。此次调查涉及七个方面的内容,就学生对 “三生教育”课的认识、意义、态度、看法、作用、评价及 实践体验活动态度等方面进行了全面调查。从问卷统计分析 来看,主要有以下特点: (一)“三生教育”的意义 1、学生对“三生教育”的重要性评价 A组:重要,307人,占62.2%;B组:不重要,22人,占4.4%;C 组:一般,164人,占33.2%。在你认为“三生教育”是否重要 的调查中,大部分同学认为“三生教育”课意义重大,在回收 的493份问卷中有307人约62.2%的学生认为重要,有164人约 33.2%的学生认为一般,仅有22人约4.4%的学生认为不重要。

可见,绝大多数学生对“三生教育”课给予了肯定,云南省教 育厅组织实施的“三生教育”是正确的、及时的。

2、您对学校开展“三生教育”的兴趣 A组:非常喜欢,114人,占23.1%;B组:比较喜欢,189人, 占38.3%;C组:一般,占36.9%;D组:没有兴趣,8人,占1.6%。从 数据可看出,有303人,约61.4%的同学对“三生教育”课感兴 趣,喜欢上“三生教育”课。有182人约36.9%的学生态度一 般,仅有8人约1.6%的学生不感兴趣。从总体来看,大部分学 生对学校开设的“三生教育”课都比较喜欢。所以“三生教 育”课的开设和实施比较成功。

3、我们学习“三生教育”的主要目的、意义 A组:懂得珍爱生命,关爱他人,以爱立身,57人,占11.6%;B组:理解懂得生存之道,不断增强自己的生存技 能,36人,占7.3%;C组:懂得如何体验生活,怎样活得更有意 义,36人,占7.3%;D组:三者皆有,364人,占73.8%。在被调查 的学生中,一些学生认为学习“三生教育”的目的、意义是 为珍爱生命,关爱他人,以爱立身;有的学生认为是懂得生存 之道,不断增强自己的生存技能;还有一部分学生认为是学 会体验生活,把生活过得充实而且有意义,而有364人约 73.8%的学生认为以上三者皆有之,可见“三生教育”让学生 们在生命、生活、生存方面都有很大启发。

(二)学生对“三生教育”课的认识状况 1、您认为“三生教育”课是否加重了学生的学习负担 A组:加重负担,65人,占13.2%;B组:有一定负担,163人, 占33.1%;C组:没有负担,265人,占53.7%。“三生教育”课是 一门基础课与专业课之外的增开课程,对此,许多学生都持 不同的看法:有265人约53.7%的学生把“三生教育”作为提 升自己能力的一部分,所以“三生教育”课的开设不存在增 加学生负担的问题。而有163人约33.1%的学生认为,增开此 课程需要投入额外的时间与精力,仍有一定的负担。少数学 生认为增开此课程加重了他们的负担,是由于他们本专业课 多或对此课程不感兴趣。由此可见,“三生教育”在以后的 开展中,应注意时间与课程的合理安排,并通过以形式多样、 内容丰富的教学方式,来激发学生的学习兴趣。

2、通过自己观察周围的同学上“三生教育”课的态度如何 A组:态度十分积极,78人,占15.8%;B组:一般,275人,占 55.8%;C组:无所谓,不重视,140人,占28.4%。对于学校开展 的“三生教育”课或活动,多半的学生持喜欢态度,也能积极 地参加活动,但有275人约55.8%的学生态度一般,有140人约 28.4%的学生对“三生教育”课不重视,无所谓。分析原因可 见,大多数学生认为除课堂讲授外,最好的方式是社会实践。

对于大多数学生而言,“三生教育”课程都由不同的教师讲 述不同的内容,不同教师的观点及教学方法会产生一定的吸 引力,使其产生兴趣。可有为数不少的学生也渴望能改变教 育方式,通过更多活动的开展来增加自己对“三生”的亲身 体验。对于28.4%持无所谓、不重视态度的学生,表明他们缺 乏学习“三生教育”课程的内在主动性,导致学习动机出现 严重偏差。

3、您参加“三生教育”活动的积极性如何 A组:非常积极,77人,占15.6%;B组:比较积极,240人,占 48.7%;C组:一般,168人,占34%;D组:不积极,8人,占1.6%。

“三生教育”的重点和难点在于实践体验活动,从生活中来 到生活中去,是“三生教育”的归宿。从调查分析来看,有317 人约64.4%的学生非常愿意参加活动,168人约34%的学生认 为一般,只有8人约1.6%的学生不积极。总体看来,大部分学 生积极参加实践活动,他们渴望开展丰富多彩的实践体验活 动,把理论课学到的知识运用于实践当中,做到“知”与“行”的统一。

4、您认为开展“三生教育”实践活动的最佳场所 A组:教室,132人,占26.8%;B组:校园,143人,占29.0%;C 组:校外,人,占44.2%。大多数比例的学生都参加过“三生教 育”实践活动,也有一些学生由于没有机会或主观不愿意而 没有参加过。据调查数据显示,44.2%学生更倾向于实践活动 开展于校外,校园次之,只有少数学生愿意局限于教室。而对 于活动开展的方式,学生们都有多种期待,希望其形式多样 化,而开展校外的活动依然是学生们最渴望的方式。

5、人生信仰是“生命”篇的一个主要内容,您觉得信仰 对于一个人来说是否重要 A组:很重要,213人,占43.2%;B组:重要,221人,占 44.8%;C组:一般,51人,占10.3%;D组:不重要,8人,占1.6%。

调查结果表明很多学生都肯定人生信仰的积极作用,只有极 少数学生对其持否定态度,占89%的学生觉得信仰对一个人 是重要的。人生信仰作为“生命”篇的主要内容,它的开展 有利于指引学生把正确的信仰作为自己的精神寄托和行为 指导,在人生道路上不断弥补自身的不足,矫正自身的不良 行为,对人生有更高的、执着不渝的追求,让学生生活得更加 充实而有意义。

(三)关注课程改革重视课程的实效性 1、您认为“三生教育”课开授在什么时期最佳 A组:大一,167人,占33.9%;B组:大二,100人,占20.3%;C组:贯穿大学三年,225人,占45.8%。调查显示,对“三生教育” 课开授的时间学生都有不同的看法,33.9%的同学认为大一 开比较合适;20.3%的同学认为大二开比较合适;45.8%的同 学则认为应该贯穿于大学三年,生命、生存、生活教育对大 部分同学来说有很大的帮助,这充分肯定了“三生教育”对 学生的积极影响。

2、您认为最好的“三生教育”考评办法 A组:传统考试,7人,占1.4%;B组:主题班会,171人,占 34.7%;C组:写心得体会,207人,占41.9%;D组:演讲,108人, 占21.9%。在对“三生教育”的考评办法中,大多数学生认为 写心得体会最佳,主题班会、演讲次之,而传统的考试方法已 不被同学认可,他们希望学习应用性强、与学生现实生活直 接相关的内容,认为最好的方式是社会实践,考评的方法也 应有多种形式,而不是考试论成败。

3、您如何看待“三生教育”课中讲过的职业生涯规划 A组:一定要拟一份很好的规划,318人,占64.5%;B组:可 定可不定,36人,占7.3%;C组:心里明白就行,111人,占 22.5%;D组:没感觉,28人,占5.7%。由调查可知,对于“三生 教育”中的职业生涯规划,不同学生对其有不同的态 度,64.5%的学生认为应未雨绸缪,拟定一份好的计划 书,22.5%的学生认为心里有计划,少数学生持无所谓的态度。

由此可见,87%的学生对未来职业生涯规划的认可,肯定了未 来是留给有准备的人。职业生涯规划有助于帮助学生确立人生的方向,提供奋斗的策略,使学生突破生活的界限,塑造清 新充实的自我,准确评价个人特点和强项,通过评价个人目 标和现状的差距,准确定位自己的职业方向。“三生教育” 有关这部分内容的课中对现实的分析,对未来的警示,有利 于为同学们拟定一份好计划提供建议。

4、您认为“三生教育”实践活动开展的最佳方式 A组:校内班级主题班会活动,80人,占16.2%;B组:校外 教师组织主题活动,153,占31.0%;C组:同学自发组织社会实 践活动,154人,占31.2%;D组:专题讨论,103人,占20.9%;E 组:其它,3人,占0.60%。

5、您认为从“三生教育”课中学到的最感兴趣的内容 是 A组:生命教育,154人,占31.2%;B组:生存教育,156人, 占31.6%;C组:生活教育180人,占36.5%;D组:无法确定,3人, 占0.6%。

6、上完“三生教育”课后,您对大学生是否需要更好的 理财如何看待 A组:相当有必要,248人,占50.3%;B组:有必要,239人, 占48.5%;C组:没有必要,2人,占0.4%;D组:不清楚,4人,占 0.8%。在被调查的学生中,80%以上的学生认为“三生教育” 对培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观有用,90%以 上的学生认为“三生教育”可以改变一些学生的想法和行为, 对于学到最感兴趣的东西,生命、生存、生活三者所占比例相近。

关于“三生教育”课改变学生的思想行为,虽然大多数 学生承认有改变,但绝大多数人认为改变不大,学习需要内 化,只有自身发挥主观能动性与客观环境相结合,才能达到 良好效果,同时,学校也应注重教学方式的改进。善于理财的 人,不仅懂得节流也懂得去开源,因而他们能改善生活,提升 生活品质,并且能致富创业,成功的回馈社会、贡献社会。

[1](P120)值得欣慰的是,“三生教育”课后,大部份的学生 都开始意识到理财的必要性,他们纷纷表示,理财一直是学 生关注的焦点之一,“三生教育”课对于人生理财问题的讲 解,澄清了他们在理财中遇到的众多困惑,对学生制定正确 的理财规划起到积极意义。

7、教学结束后,学生对生命的认知与热爱 A组:有,314人,占63.7%;B组:没有,48人,占9.7%;C组: 一般,131人,占2.7%。

8、“三生教育”课的教学效果 A组:好,124人,占25.1%;B组:较好,183人,占37.1%;C 组:一般,186人,占37.7%。调查可知,“三生教育”对许多同 学的生活都有指导意义,教学结束后,60%以上的同学对生命 的认知与热爱都提高了。“三生教育”教会学生成长,有 62.2%的同学对“三生教育”课的评价较好,他们认为学校教 师上课认真负责,所讲内容对他们帮助很大,教学效果好;有 37.7%的同学评价则一般,说明“三生教育”工作在以后还有需要改进的地方。“三生教育”课后,学生们对生活也有了 不一样的理解,他们把生活当作一种考验,当作一种独立生 存的能力,当作一种教人成长的磨砺,而不仅仅是生命的一 个部份。

9、您最希望学习到“三生教育”哪方面的内容 A组:追问生命的意义,47人,占9.5%;B组:提升生存技 能,91人,占18.5%;C组:学会健康生活,136人,占27.6%;D组: 上述内容,206人,占41.8%;E:其它,13人,占2.6%。10、您最 渴望去实践“三生教育”中哪一项内容A组:生命教育实践活 动,99人,占20.1%;B组:生存教育实践活动,224人,占 45.4%;C组:生活教育实践活动,170人,占34.5%。

在最希望学习“三生教育”哪方面内容中,206人41.8% 的学生希望学到“三生教育”的生命、生存、生活的全部内 容;而在实践中,有224人约45.4%的学生更加渴望参加生存 教育实践,生活实践次之,由此可见,学生希望对自己各种能 力的提高不局限于课本,而是想从实践中也能获得提高,面 临严峻的就业形式,巨大的就业压力,使得生存与生活话题 成为他们永恒关心的主题。

(四)“三生教育”的体验活动 1、对于社会实践活动中,您对“三生教育”体验最深刻 的是什么 A组:生命,42人,占8.5%;B组:生存,39人,占7.9%;C组: 生活,115人,占23.3%;D组:三者皆有,297人,占60.2%。对“三生教育”体验最深刻的调查中,有297人60.2%的同学认为生 命、生存、生活都让他们知道首先要珍惜生命、懂得生存, 才会有美满的生活,才能体会到生命的意义,从而努力改变 生存现状,创造属于自己的美好生活。

2、您是否参加公益活动 A组:是,经常参加,91人,18.4%;B组:是,偶尔参加,316 人,占64.1%;C组:学校组织才去,84人,占17.0%;D组:不参 加,2人,占0.4%。

3、当参加义务献血时,您的想法是什么 A组:可以用自己的血挽救一个生命,402人,占81.5%;B 组:心血来潮,没什么想法,57人,占11.6%;C组:别人献血我 也献,从众心理,34人,占6.7%。大多数学生都参加过公益活 动,偶尔参加的占大多数,但也不乏经常参加的学生,在学校 的组织下,对公益活动的参与也起到了一定的倡导作用。义 务献血时,81.5%的同学都怀着挽救生命的想法,这与自身较 高的涵养与所受教育程度以及“三生教育”带来的积极影响 与启迪是分不开的。

4、你对对“三生教育”课中讲的“感恩”是如何理解 的 A组:感恩父母,225人,占45.6%;B组:感恩老师,16人,占 3.2%;C组:感恩朋友,15人,占3.0%;D组:怀着感恩对待一 切,237人,占48.1%。

5、在“三生教育”实践体验中,您有没有为父母做过事A组:有,而且做得很多,136人,占27.6%;B组:有,但不 多,317人,占64.3%;C组:没有,40人,占8.1%。

6、您认为与家人沟通的办法有哪些 A组:交流,389人,占78.9%;B组:旅行,16人,占3.2%;C 组:共同劳作,82人,占16.6%;D组:其他,6人,占1.2%。对于感 恩的认识,有225人45.6%的同学认为最要感谢的是父母,父 母养育自己,对父母的感恩,说明同学们知道反哺之恩;有 237人48.1%的同学同时认为要怀着感恩对待一切,对待身边 的每个人、每件事,作为一名大学生,应该培养博爱的胸怀, 在生活中渗透对万事万物的感激之情中。在实践体验中,有 317人64.3%的同学为父母做过事,但不多,可见同学的孝心 是有的,但积极主动性不够,有90.1%的同学都能感受到父母 的艰辛,认为交流是与父母沟通的最佳办法。从调查分析来 看,“三生教育”的实践体验对学生的重要性,从生活中来, 到生活中去,教育学生从身边的事做起,只有学会感恩,感谢 身边的人和事,才能得到别人的尊重。

(五)对“三生教育”的评价 1、班级开展“三生教育”系列主题班会,您的收获如何 A组:得到了一次心灵洗礼,重新审视生命、生存、生 活,212人,占43%;B组:有一些感触,会思考一些问题,246人, 占49.9%;C组:没有感受,35人,占7.0%。调查中,212人43%的 学生认为在开展“三生教育”系列主题班会中得到了一次心 灵洗礼,重新审视生命、生存、生活;有246人49.9%的同学有一些感触,会思考一些问题;只有35人7%的同学认为没有感 受。可见,大部分同学在主题班会中收获很大,证明主题班会 是实践活动最好的一种方式。

2、辅导员的日常工作如何与“三生教育”有机结合 A组:交心、谈心,120人,占24.3%;B组:主题班会,177人, 占35.9%;C组:对问题学生的心理疏导,89人,占18.1%;D组: 组织班级活动交流,113人,占22.9%;E组:其他,13人,占2.6%。

辅导员是和学生接触最多的人,在学生的思想政治教育和日 常管理中起到决定性作用。调查可见,35.9%的同学认为主题 班会是实践活动的最好方式,其次是交心、谈心活动,占 24.3%,组织班级活动交流占22.9%,只有2.6%的同学认为是 其他途径。所以,辅导员的日常工作与“三生教育”有机的 结合,对“三生教育”的教学和实践活动非常有益。

3、“三生教育”系列实践体验活动对您以后的人生是 否有指导作用 A:有,有很大作用,179人,占36.3%;B组:有一些影 响,305人,61.9%;C组:没有影响,9人,占1.8%。

4、“三生教育”实践以来,您发生了什么样的变化 A组:懂得生存,206人,41.8%;B组:热爱生活,61人,占 124%;C组:珍惜生命,226人,占45.8%。90%以上的学生认为 “三生教育”实践活动对人生有指导作用,但认为影响不大 的占大多数,这就说明实践活动的开展方式、深度、广度有 待改善和提升。参加实践后,大多数学生更加懂得生存、珍惜生命,而对生活的热爱程度却不高,这可能与面对自主空 间过大的不知所措的大学生活和严峻的就业压力有关。

(六)“三生教育”课程中存在的问题 1、学校开展“三生教育”教学的难点有哪些 A组:活动场地,150人,占31.4%;B组:课时安排,159人, 占32.2%;C组:学生不配合,179人,占36.3%;D组:家长不理 解,5人,占1.0%。学校推进“三生教育”的过程中,课时安排 和师资队伍存在一定困难,由于课时安排影响学生的时间规 划,而学生的配合问题又成了一个难题,加之活动场地与师 资队伍对学生兴趣的影响,所以在教育工作中,课时、师资、 活动场地与学生配合程度是最需要克服的难点。

2、您认为“三生教育”走出校园接近社会实践体验活 动中最大的困难是什么 A组:实践体验场所,280人,占56.8%;B组:经费,60人,占 12.1%;C组:社会的不理解,62人,占12.6%;D组:自己没有勇 气,78人,占15.8%;E组:其他,13人,占2.6%。“三生教育”走 出校园走进社会实践体验活动中56.8%的学生认为实践体验 场所成了最大的困难,24.7%的学生认为社会的理解程度与 经费的来源也成为其影响因素,15.8%的学生还缺乏勇气积 极投入到校外社会实践中,由此可知,把教学与实践相结合 就成为了“三生教育”的开展难点。

二、对策与建议 (一)思茅师专在“三生教育”中的探索思茅师专正在开展的“三生教育”工作体现了教育的终 极追求,对于师生而言,他们共同学习、共同进步、共同发展、 获得感悟、得到提升,这是一项“播种校园,收获一生”的工 程和事业。在近一年来的实施与推进中,学校对于“三生教 育”的理论内涵、实施途径、保障机制等方面进行了全方位、 多层次的思考与探索。

1、基于认知的专题教学 认知教学以专题模块的形式在2008级新生中开展。我们 将15位教学团队教师分为“生命教育”、“生存教育”、“生 活教育”三个专题小组,确立了15个教学专题,每个专题2课 时,循环7次教学,每生上课累计30课时,教师团队共授课210 课时。在专题教学中,我们的工作重点是:组建专题教学教师 团队,强化教研相长,研训一体的教研机制。倡导合作共享、 反思跟进的集体备课、集体研讨,目前专题教学得到来自老 师和同学的认可。

2、基于体验的实践教育 开展实践体验的主要方式有两个:一是以主题班会和主 题活动为切入点引导学生实践体验,主要依靠全校40多位辅 导员老师;二是结合节日、活动日开展机动灵活的实践活动, 主要通过委托学生社团的形式开展,可大大调动学生的积极 性,由同学自己提出实践活动的“金点子”,由同学自己进行 体验的良性循环。

3、基于熏陶的学校文化建设在“文化育人”层面上思茅师专着力于营建“人文立校, 以文化人”的氛围,一是营造浓郁的学术文化氛围,促成“三 生教育”与学校“学思讲坛”的整合;二是搭建丰富的活动 平台,促成“三生教育”与我校“建设我们的精神家园”为 主题的学校文化系列活动的整合;三是注重渗透,促成“三生 教育”与大学生人文素质拓展计划、心理健康教育、禁毒与 预防艾滋病教育的整合;四是努力营造浓郁的“三生教育” 校园环境,使学生受到潜移默化的熏陶。

(二)进一步做好“三生教育”的思考和建议 1、拓展“三生教育”思路,把生命、生存、生活教育融 入大学生活中 “三生教育”是一项系统工程,不能仅仅把这种教育寄 托在几堂课、几场讲座上面,必须结合大学生成长的特点,把 珍惜生命、懂得生存、学会生活的教育融入到大学生的学习、 生活中去,使学生能把理论和实践结合起来,更好的健康成 长。

2、多渠道、多形式开展“三生教育”活动 在学校开展“三生教育”活动,必须按照贴近实际、贴 近生活、贴近学生的要求,在学生的日常管理、教学活动等 方面,解决同学的实际困难,让同学正确认识生命、生存、生 活的真正含义,树立正确的世界观、人生观、价值观。

3、把“三生教育”与辅导员的日常工作结合起来 辅导员是大学生的良师益友,在学生的思想政治教育和日常管理中起到决定性作用。辅导员通过主题班会、谈心活 动等,对学生进行心理辅导及思想政治教育,为学生营造舒 适的学习、生活环境,让学生参与组织各项活动,突出学生的 主体地位,通过自我教育实现教育目标,将教育渗透到日常 生活中。丰富的内容和灵活的活动方式有助于学生主动理解 生命、生存和生活。

4、突出实践体验活动,开展案例教学 现在的大学生多数都是80、90后,依赖性较强,抗挫折能 力差,他们除了书本上学的知识外,更应该走入社会,参与社 会实践活动,通过身边人和事的正反案例,教育和鞭策自己, 帮助他们了解社会、了解实际生活,在分析和解决问题的过 程中提高自身生存能力,更好的体味生活的真谛。5、加强教 师的理论研究和提高科研水平思茅师专自“三生教育”教学 和实践活动开展以来,积极参与云南省教育厅组织的重大研 讨会和成果评选活动,获多项奖励。多篇论文入选云南省教 育厅组编的论文集,同时积极申报省级、校级科研课题,为教 师提供了一个进行理论与实践研究的平台,进一步加强了教 师队伍的建设。

总之,“三生教育”是一项整体性强的系统工程,涉及到 教育工作的各个方面。“三生教育”教学及实践活动的实施 切实有效,在大学新生中开展能很好的促进学生重视生命活 动,理解生命的意义。