[语文教学与学生创新意识的培养] 培养学生的创新意识

语文教学与学生创新意识的培养

让学生在课堂教学上培养创新意识，激发学生的求知欲和为 寻求真理不思标新立异的浓厚兴趣。

二、鼓励学生提问，培养学生的创新精神 善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。

创新意识来自质疑“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。” 在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材， 鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑，因为提问是一个 人从已知伸向末知的心理触角，是创新意识的具体体现。善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志。

在课堂教学过程中，教师有仅要做到“传道、授业、解惑”， 更要善于启发学生对一些问题从不同角度去进行思考、质疑， 然后提出不同的见解和看法。只要言之有理，自圆其说，有 创新价值的，哪怕只是一点创新的火花，教师都应该予以肯 定与表扬，以提高他们的创新积极性。

如《范进中举》中的胡屠户，课文分析中认为胡屠户是 个贪财如命，趋炎附势的小人，我在教学这一篇课文时，有 位同学提出了一个不同的见解，胡屠户骂范进，也是可以理 解的，不能简单地说从他对中举前的范进的态度上就说他是 个小人。这个主张一提出，马上引起了争议，有的同学说， 胡屠户这个人，从做为范进的岳父的角度来看，他是个好岳 父，因为换谁在他这个角度，有了范进这么个只会死读书不 会生活的女婿，都会责骂范进，这也是恨铁不成钢的表现。

这时，又一伴同学提出了一个主张：胡屠户为什么不让范进 也去做屠户，光骂他又有什么用？这时，又引起了一片争议。

学生的创新思维完全被激活，他们提出了许多问题。此时， 教师适时组织读议：“同学们，让我们再读课文，然后将你 们所提的问题与当时的现实情况进行对照，看看窨是人什 么！”经过讨论交流， 学生充分认识到，在当时这种情况 下，胡屠户由于深受到科举制度的毒害，中了举的范进在他 眼里就是好的，有前途的，没中举的范进在他眼里就是不成 器的，没有用的，同时也决定了他只能让范进在科举这一条道上走下去，而不能能有其他的想法……这样通过学生自已 质疑，自已解惑，不但对课文有了更深的理解，而且活跃了 思维，激发了创新意识，培养了创新能力。

三、启发学生的想象，开拓自主创新之路 想像力是人类所独有的思维能力，它能够开发学生 的发散思维，而发散正是创新的基础，也是一切发现和发明 的基石。因此，在阅读教学中，教师要提供机会，精心选择 一些发散点，培养学生创造想象的能力，如对有些充满活力 诗情画意的正诗文，就可让学生在读文的基础上充分展开想 象，画一幅能够表达出诗意的图画。古诗的特点是诗中有画。

一首诗往往就是一幅山水画，一幅田园风光图。因此，理解 好诗句，就能在脑海中浮现出一幅美妙的画面。然而，从文 字到图象，需要殉思维的加工过程。不同的学生，对画面会 有不同的表现手法和不同的构图布局。让学生通过仕表表现 自已脑海中诗的画面，谋求一种与众不同的理解。鉴于学生 的能力水平问题，在实际教学操作中，可采用小组合作的形 式，让学生在绘画过程中，边讨论、边思考：画什么，该怎 么画？这样，学生在和谐、合作的气氛中自主学习，各抒已 见，培养了学生创造性的思维。如在教学初中古诗《天净沙。

秋思》时，学生就如何在画中表现“小桥流水人家”一句的 诗意展开了讨论，各执一词，争执不已。有的认为应该在房 子旁边画一座桥，再画一条小溪绕屋而过，有的认为小溪不 应绕屋而过……所有这些争议对诗句的理解似无关联，怎么画都无所谓。但可贵的是，它能引发学生的进一步思考，能 训练学生的想像能力和创造性的思维能力。为适合学生的年 龄特点，选进教材中的部分古诗有一定的故事内容，可表演 性强。让学生把古诗编演成一个故事，学生则能展开丰富的 联想，理解诗意，充实内容。在教师的鼓励下，学生的灵感 得到激发，兴趣盎然，跃跃欲试，纷纷模仿古诗书写出自已 的诗篇。我们不强求学生的诗作是否工整漂亮，但是，这样 的学习过程，不正是他们一个自超越、自我创新的过程吗？ 四、正确评估学生，激励创新意识 总之，在语文教学过程中，教师要重视学生创新精 神的培养，要能形成有利于发展学生创新思维的教学方法， 这样才能充分发挥学生的主动性和创造精神，才能让学生成 为学习的主人。