校本研究与中职教师专业的发展的方法和策略|校本教研与教师专业发展

校本研究与中职教师专业的发展的方法和策略

一、校本教学概述 1.校本研究的定义 校本研究是以本学校教育发展为目的，中职教师立足本 职，按照学校、学科、学生和教师的发展要求而进行教学方 式、方法、内容、模式等的探索实践。

2.校本研究的主体和对象 校本研究的主体是学校教师和管理人员，依据中职教育 教学和管理的需要，有时也要扩大到学生、学校发展以及与 之有关的一切方面。

3.校本研究的特点 “研究工作化，工作研究化。”教育、教学、管理和研 究相结合，科研与教研不分家，研究工作以工作目标的实现 为目的，工作借助研究的力量求发展。

二、中职学校校本研究存在的问题 中职学校教师专业知识与技能方面缺乏先进的教育观 念和现代教育理论的指导，知识结构单一陈旧，基本技能疏 浅，综合能力偏低。在参与校本课程开发的过程中，缺乏必要的教育科研能力，往往无法进行专业课题研究。农村职业 中学校本教学研究活动往往流于形式，浮于表面，导致先进 的教学经验得不到挖掘、总结。先进的教育理念得不到很好 的传播，先进的教学方法得不到很好的推广。没有建立起长 效机制，教师的专业发展不能持续，因此在中职学学校开展 校本教研活动具有重要意义。

三、校本研究促进中职教师专业化的策略 传统教学与研究互相脱离就造成了大量的教师匠，而非 研究型教师，严重阻碍了中职教师队伍向专业化发展，校本 研究促进中职教师专业化的策略如下：
1.自我反思，促进中职教师的专业发展 自我反思是中职教师以自己的教育教学活动为思考对 象，对自己在具体的活动中所做出的行为和由此产生的结果 进行自我对话、自我诘难等的过程。还有人认为，自我反思 是中职教师专业化和自我成长的核心因素。反思是立足于自 我之外的批判地考察自己的行动与情境的能力，使用这种能 力的目的是为了促进努力思考以职业知识而不是以习惯、传 统或冲动的简单作用为基础的令人信服的行动。中职教师要 养成以实践为基础和取向的反思教学的日常行为习惯，并把 内省式反思、交流式反思、学习式反思、研究式反思等作为 教师生活的基本方式，全面贯穿于中职教育教学活动的全过 程中，从而提高中职教师教学的自主性，提高教育教学的含 金量，最终形成教师的职业化品质。2.同伴互助，促进中职教师的专业化发展 同伴互助，主要指中职教师面对教育教学中存在的疑难 问题而进行的交流、协作与帮助，中职教师集体的同伴互助 和合作文化是校本研究的标志和灵魂。在和同伴的交流中中 职教师能不断从伙伴中获得必要的知识和经验，加速自身专 业发展的进程。所以，鼓励创造民主、和谐的交流环境，倡 导中职教师间进行纯学术的讨论和争论是很有必要的。一个 中职教师群体当中，能够有不同的思想、观念、教学模式、 教学方法的交流与冲突，只有这样才能暴露自己的弱点，彰 显长处，进而相互借鉴学习。此外，教师通过协作能够强化 团队精神、合作意识，能够做到群策群力，提高兴趣，发挥 个性特长，使中职教师在互补共生中成长。因此，教师之间 及教师与专业研究者之间应该经常沟通、交流和合作，充分 发挥团队精神，共同创造优秀的教研成果。

3.专业引领，促进中职教师的专业发展 教中职师在大学或研究机构的专业研究人员、各级教研 室的教研员等专业人士的引领下开展和完成，是指专家为中 职教师提供开展教学研究。在理论层面上是理论对实践的指 导，是理论与实践之间的对话；
就其引领形式而言，包括学 术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导及教学专业 咨询等。从中职教师本身的角度来讲，校本研究能加强理论 学习，提高理论素养，增强理论思维能力，帮助中职教师把 “缄默性”的知识转化为“显性”的知识，能让中职教师对自己所持有的实践性知识进行反思。最后将能力与理念性的 知识融和，形成中职教师自己的专业知识结构。专业引领能 避免校本研出现同水平的反复，避免研究的形式化和平庸化， 而达成实质性的进展。

四、小结 中职教师校本研究项目本质上是对自己实践的一种省 察和反思。它强调立足于当前教学实际，以问题为中心，着 眼于问题解决，是提高中职教师研究能力的有效途径，是中 职教师专业化发展的重要基点，也是基础教育科研发展的必 然走势。

参考文献：
[1]亦杨.校本研究简述[J].空中英语教室·校本教研， 2011，（1）：160-160. [2]刘惠莲.用校本研究促进教师专业发展[J].教师发 展，2010，（11）：199-200.