口腔内科学中多媒体教学的应用论文（共2篇）|口腔内科学重点

口腔内科学中多媒体教学的应用论文（共2篇）

1口腔内科学应用多媒体教学的优势 1.1使教学过程更加直观多媒体提供的声像和图片信息不受时空的限制， 生动形象，这可以不断提高学生学习兴趣，调动学生学习积极性，变被动学习为 主动学习。

1.2促进思维能力的发展多媒体所创设的情境有利于调动和培养学生思维 能力，能使学生在课堂上发现、提出和解决有关教学内容的问题，学生学习兴致 较高。

1.3拓展学生的知识面在课堂教学中，教师可利用多媒体技术向学生展示 更多的关于口腔内科学的前瞻性知识，可以增加课堂信息量，优化课堂教学。

1.4畅通师生双向交流多媒体技术应用于口腔内科教学，通过畅通师生双 向交流可以达到培养学生的创新意识，充分发挥教师主导和学生主体作用之目的， 较好地完成授课过程。

2多媒体技术的实际应用 2.1计算机辅助教学在计算机辅助下，以对话的师生交互方式来完成讨论 教学内容、安排教学进程和教学训练的方法与技术称之为计算机辅助教学（CAI）， 属于现代教育教学模式和教学方法的范畴。CAI可以综合应用多媒体、超文本、人工智能和知识库等多种计算机技术， 为学生提供的学习环境具有个性化，能够纠正和避免传统教学模式的缺陷，为广 大师生所接受。

应用CAI开展教学活动的优势表现在显着增加课堂教学内容，教学时间得 到显着缩短，学生学习积极性、教学效率和教学质量得到显着提高，达到实现教 学目标的最优化。

教师要合理应用CAI开展教学活动。要合理控制课堂进展速度，不得盲目 增加单元授课内容，合理分配时间，使学生在既定时间内能够思考和领悟的课堂 教学内容，完成单元教学目标。授课过程中，教师应将CAI教学与传统板书、现 代教学方式和传统教学方式进行有机结合，做到重点突出，简明扼要，优势互补， 取长补短，高质量完成授课任务。

2.2多媒体仿头模教学系统配备CCD摄像头的教学系统可拍摄和录制师生 体位、姿势和口腔操作，实时传输、传送和链接相关影像资料。

双向视频系统可及时在学生端的液晶屏显示教师的实际操作，避免口腔组 织范围小使学生无法观看操作问题，有利于大班进行实践操作教学的顺利开展。

教师利用双向视频系统可在其电脑端液晶屏显示学生操作过程，教师可及 时发现、纠正和反馈学生在操作过程中出现的问题，不断提高实际操作能力。

2.3数码互动显微教学系统数码互动显微镜技术是一种新的实验教学手段， 学生用内置和教师用数字化多功能数码显微镜、软件教学平台、双向语音交流系 统、图像处理与分析模块和相匹配的多媒体教学设备等构成了数码互动显微教学 系统。

教师利用该教学系统可以实现师生互动讨论式、个性化和远程等各种教学 方式，能培养学生自主学习以及提出、分析和解决问题的能力，可以将口腔内科 学实验教学质量得到显着提高。

数码互动显微镜实验室可满足口腔组织病理、口腔微生物等形态学教学实 验的要求，用分配器、软件和数据线将学生端数码显微镜显示的数码信息完全显 示在教师端电脑液晶显示屏上，教师可以观察到所有学生的显微镜图像，并将教 师和所有同学的观察图像通过多媒体教学设备投射到大屏幕上，师生之间均可以看到相互观察的图像。师生通过观察每一帧图像画面，及时发现实验中存在的问 题，学生可通过提问系统主动请求教师帮助，在师生交互作用下较好地完成实验 教学。

2.4数字口腔显微仪必要时，口腔医生利用数字口腔显微仪能保持良好、 健康的坐姿且通过观看液晶显示屏完成诊疗活动，由于显微镜具有放大功能且可 调节，可降低治疗过程中眼部疲劳程度，避免持续保持弯腰、低头等疲劳姿势， 避免和降低由于治疗时间过长姿势单一所致职业性多发病的发生机会。

由于口腔显微仪能将口腔内许多精细操作过程，根管口位置和根管内操作 过程等能轻松完整地呈现和展示在人们面前，因此可用于口腔内科学实验教学。

3提高多媒体教学水平的注意问题 3.1建设多媒体资源库多媒体课堂教学是否能够成功完成，除师生互动因 素，还与教学资源的数量和质量息息相关。学校要抓“硬件”建设、维护升级，也 要抓软件平台的建设。要采用数字化技术规范处理相应教学资源，实现标准化， 满足不同专业和不同学科的教学需要。

3.2提高教师应用多媒体技术的能力要求教师制作多媒体课件的原则是简 洁明了。既要注重授课内容的系统性和逻辑性，还应根据学生的心理特点和美学 要求合理制作并应用多媒体。这种充分考虑师生特点和教学内容而设计多媒体课 堂教学，可以大大提高课堂教学效果。

多媒体教学是现代化教学手段和教育技术改革的有机组成部分，合理运用 多媒体技术可以改变传统教学中学生认识学科知识单一片面的问题，能够提高学 生的理论知识水平，提高学生实践操作能力，不断提高教学效果，为今后的临床 工作奠定坚实基础。从传统教学到多媒体教学，从普通摄像到显微摄像，从直接 显示到三维动画模拟，这不仅是一次视觉感观的变化，必将推动口腔医学教育的 发展。但是，不能夸大多媒体的教学效果，甚至完全依赖多媒体进行教学。必须 以学生为本，利用各种学习资源来支持师生的教和学过程，较好地完成学科教学 目标。

作者：孙晓宇 第2篇：高职口腔内科学教育中案例教学法的应用高职教育是我国高等教育的重要组成部分，主要是培养应用型人才。21 世纪的应用型人才，不仅要具备深厚的专业背景和宽广的知识，同时还要具备巧 妙地协调、沟通、决策等方面的能力和艺术。传统的教学模式，显然已不能满足 于这些要求，案例教学作为一种行之有效的教学模式越发受到人们的广泛关注， 这种教育模式下，通过师生共同对大量的案例进行分析和研讨，调动学生学习积 极性，引导学生进行创新思维，可培养学生的分析问题、解决问题以及口头表达 的能力，提高教学效果。口腔内科学是与临床结合紧密且实践性很强的临床学科， 因此，在高职口腔内科学教育中实施案例教学法是非常必要的。为此我们尝试将 案例教学法和传统教学法相结合，应用于口腔内科学的理论教学中，探讨一套行 之有效的教学方法。

一、对象与方法 1.对象我校2009级口腔医学专业专科生两个班，1班58个学生采用传统教 学法，2班55个学生采用案例教学法。

2.教学过程（1）课前准备选择案例，设置问题。教师课前搜集有代表性 的典型病例，包括患者的基本情况，诊疗过程及预后情况。分析案例材料，找出 案例中的关键性问题，设计如何从案例中的某些材料出发激发学生的思维，案例 中让学生去“找什么？为什么？怎么办？”确定如何帮助学生按照认知规律形成 对案例严密的分析序列；
从对学生已有技能及背景知识的了解中，思考学生从这 个案例中能做些什么；
以上述准备为基础，写出教学教案。同时课前应将要讨论 的案例以宿舍为单位发给学生，让学生提前做好预习，完成相关资料的查阅。（2） 实施实验组：采用案例教学法结合传统教学法。教师在课堂上把搜集到的病例通 过文字、图片、视频等方式介绍给学生，提出问题。让学生根据所学的理论知识， 对病例的治疗原则及治疗方案分小组展开讨论，提出方案，各小组汇报治疗方案 及其依据，教师根据学生讨论情况点评各组方案长处及不足，对学生易出错的难 点进行分析，讲解结束后，教师把最终的诊疗方案、治疗过程和预后随访通过图 片和视频的方式呈现出来作为总结。

对照组：采用传统教学法，按照专业培养目标及课程标准的要求，以教师 给学生讲授教科书的重点和难点为主，学生记笔记，完成教学任务。

二、结果 授课完毕后两组测验案例题成绩比较，实验组成绩不及格人数少于对照组，而以75-90分者居多，两组比较差异有统计学意义（（P0.05），实验组成绩优于 对照组，说明案例教学法优于传统的讲授教学法。

三、讨论 1.案例教学法的含义案例教学法最开始由哈佛大学法学院在上世纪初首 创。它既是一种致力于提高学生综合素质的教学模式，又是一种能找到理论与实 践契合点的十分有效的教学方式。具体说来，案例教学法是在教师的精心策划和 指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，让学生在情境中发现 问题、分析问题、解决问题，最终达到培养能力、提高素质的目的。

2.案例教学法在高等职业院校口腔内科学教学中的作用 （1）激发学生学习的兴趣，提高学生分析和解决临床实际问题的能力 传 统教学中，通常以教师“灌输式”的讲授为主，学生被动接受所接收到的信息，虽 然老师的讲课内容很丰富，但学生却觉得枯燥、抽象、难以理解。案例教学是在 学生掌握一定的知识后，通过典型案例的讨论，学生进入案例情景，以一个积极 参与者的角色，自己发现和分析问题，进而解决问题，缩短了理论与实践之间的 距离，既增加了学生的学习兴趣又提高了学生处理、解决问题的能力。

（2）促使授课教师提高自身业务素质和教学水平口腔内科学案例教学要 求教师既要拥有渊博的口腔内科学理论知识，又要具备丰富的教学与实践经验， 并做到融会贯通。此外，还要求教师不断地从临床实践中收集和整理合适的教学 案例，以更新教学内容。这无疑会促使教师加强业务学习，不断提高自身的业务 素质，不断改进教学质量。

3.案例教学法中应注意的几个问题 （1）案例的设计案例设计要既能体现教学目标，明确学习重点，又可以 增加一些虚拟情景，培养学生作为医生的专业素养。内容安排由浅入深，合乎逻 辑，应紧密结合患者的临床症状和体征，形成一个有序且递进的导向过程，要能 够随着解决问题的进行，自然地给学生提供反馈，让他们能很好地对知识、推理 和学习策略的有效性进行评价，避免学习中的盲目性。

（2）重视教学过程中的互动和引导教师尽量做到在学生讨论和阐述自己 观点的时候，与其他学生有眼神的交流，并且尽量使用表扬和鼓励的词句。鼓励 发表不同的观点，及时加以引导和点评，把各观点有机融合起来，对各种观点和分歧加以概括和评价，最后归纳总结，加深学生对所学知识的理解和巩固。

总之案例教学模式是对课堂理论授课的一个很好的补充，学生更易将理论 与实际应用相联系，有利于培养学生的临床思维能力，是一种值得推广应用的教 学模式。

作者：王利敏