基于实践构建模式【学生多元评价的构建与实践】

学生多元评价的构建与实践

本 文从《成长驿站》的设计、结构、评价方式、效果四个方面 进行阐述，说明了《成长驿站》的设计初衷，设计依据和内 容结构及使用方法、效果等，阐明了她的优势。尤其是《成 长驿站》在结构方面的特点介绍详尽，并插入了《成长驿站》 的相应内容，使文章更加清晰、缜密，充分表现了综合素质 评价改革的研究成果。

摘 要：
综合素质评价 ，《成长驿站》， 学习能力与成绩 在大力实施素质教育，强力推进新课改的今天，?为了 促进学校的未来发展，使学校不断认识自我、发展自我、完 善自我，实现学校的发展目标，?我校将引领教师专业发展、 促进学生素养提升，构建学生评价体系，作为实施学校发展 性评估的一个突破口。采用一种多元性的评估方式，注重评 估客体的统一性和差异性，构建相应的评估指标、内容和标 准，对评估对象的发展态势和成效进行价值判断，引导学校建立规范、超越规范、创建特色。

一、《成长驿站》产生的思考 在实施新课改的过程中，我们一直思考怎样打开工作的 局面，作为一所外来务工人员子女定点学校，考虑到学生来 源比较复杂，多元文化的碰撞也形成了汇波独有的文化现象， 我们于是把变革学生评价作为课改工作的一个突破口和新 的增长点。由过去注重甄别和选拔功能，逐渐转化为发挥评 价的导向、反馈、激励等有效功能，一改终结式评价为过程 性评价。用客观地、动态发展的眼光去评价主体，使评价的 着力点最终放在提高教师教与学的质量上，放在综合素质的 提高上，放在人的发展上的评价原则。结合我校的实际情况， 《成长驿站》应运而生。

二、《成长驿站》的构架与运作 《成长驿站》以新颖的视角重新审视了学生评价，更加 关注每个 不同个体的发展状况，力求使每个学生在评价中得到发 展的动力，从而不断向下一站迈进。《成长驿站》新在多方 位，新在立体化，新在每一个汇波人用心的参与。

《成长驿站》封面 根据济南市义务教育阶段学生基础素养评价的五个维 度，《成长驿站》学生评价手册的主体包含以下几个板块：
阳光少年——品德与行为、小荷才露——学习能力与成绩、 心手相连——交流与合作、阳光花季——运动与健康、邂逅美丽——审美与表现、秀出真我——个性与创新，分为一 ——三年级和四——六年级两个学段，体现对不同年龄段学 生的不同要求和评价标准。在分项评价的基础上，我们还对 学生一学期进行综合评价——期末学生综合素质评价。评价 手册，既体现了过程性评价，又有终结性评价，既有单项评 价，也有综合素养评价，注重对学生全面、全程的评价。

“小荷才露”重过程 1.学习习惯方面的评价：良好的学习习惯是走向成功的 金钥匙，拥有良好学习习惯的学生，将受益终生。我们每月 一次对学生学习习惯进行评价。

我们将学生学习习惯从五个方面进行评价，即预习习惯、 静听爱思善言习惯、观察阅读习惯、审题作业习惯、纠错复 习习惯。每个月每班要评出这五大学习习惯之星。共分四个 等级，A级：优秀 B级：良好 C级：一般 D还需努力。学生 评价的参与者是多方位的，有自评、同学互评、教师评、还 有家长评。每月初学校在在学校公示栏中进行公示，以起到 榜样激励的作用。

“阳光少年”学习习惯评价（4~6年级） 备注：
评价按等级 A级：优秀 B级：良好 C 级：一般每月评选习惯之星一次，分别为：预习习惯之星、静听 爱思善言习惯之星、观察阅读习惯之星、审题作业习惯之星、 纠错复习习惯之星 2．单元检测和随堂检测方面的评价：为了促使教师、 学生注重学业过程评价，我们加强和创新了单元质量检测与 随堂质量检测的管理。及时调整教学行为是提高课堂教学效 率的前提，我们根据学科特点及学科标准的要求，将语文的 随堂检测内容设计为四个模块：拼音、字、词、句；
听话、 说话、朗读、背诵；
阅读；
习作。数学的检测内容也细化为 四个模块：基础知识；
计算（口算、笔算）；
应用题；
操作。

细致而具体的要求使教师能有的放矢的对学生学习情况进 行整体把握，从而修正自己的教学行为。以往的各种检测比 较侧重于教师运用结果进行反思、调整，但是却忽略了被考 查主体——学生的心理感受，我们在《成长驿站》使这一设 想成为现实，引导学生对单元、随堂检测进行及时反思，这 是回顾，也是梳理，只有学生本身的这种内驱力得到极大的 调动，检测才达到了目的。我们不只注重随堂检测、单元检 测的结果，更注重学生在学习过程中的点滴进步和欣喜收获， 我们设计了“进步指数”引导学生对自己的学习进行自评， 这里有不断进步的喜悦，也有偶尔失手的惋惜，更有后续学 习的无穷动力。3.亲子阅读评价：2011年3月，结合济南市“阳光少年 引领活动”及学校读书活动，开发了学校课程《终身阅读》， 终身阅读，从参与对象讲，包括教师、学生、家长、社区；

从时空方面讲，阅读应渗透每个人的一生。如何对学校课程 进行评价就成了我们首先要解决的问题，我们将学校课程实 施效果的评价重点放在了亲子阅读评价上，旨在通过引导亲 子阅读，带动家长阅读，促进孩子提升，进而影响整个家庭， 万千家庭就延伸到社区，这个影响的力量是不可估量的。

《成长驿站》中呈现了我们对学校课程评价的探索，父母与 孩子共读一本书，以这样的形式，我们引领家长走进孩子的 心灵，平视孩子的视角，孩子的成长也带动了家长，影响了 社区，小小阅读记录卡上留下了浓浓的书香，也留下了浓浓 的亲情…… （二）“阳光花季”重结合 “阳光花季” 是“ 运动与健康”方面的评价，包括 “身 体素质”，“ 亲手劳作”、“ 出勤情况”和“阳光运动评 价表”。与学校课程《亲手劳作》、《阳光体育运动》有机 结合，是学校课程的有效体现。劳动、体育运动是人们一生 中最重要的活动,也是一种重要的学习活动，?我们摒弃了单 纯以考试对学生的体育学业进行评价的做法，根据课改精神， 结合体育学科特点，从体能、知识与运动技能、学习态度与 行为方面对学生进行评价，评价体系渐趋完善，将以上三个 方面细化为二级评价目标，便于操作。我们还设计了关于进步幅度的评价，注重引导学生关注自身的发展和进步，做到 看基础、重提高。

（三）“心手相连”重人文 为了落实新课改中培养学生合作、交流能力的要求，我 们进行了主题为“心手相连”的学生合作、交流方面评价， 促使学生理解、增强认识，评比、修正行为。我的自画像 ——合作交流的前提是正确的认识自我，引导学生用稚嫩的 语言描摹自己的优势与不足，从而改善自我；
同学眼中的我 ——伙伴间的真挚话语是最好的激励与提醒，伙伴互评，增 进情感；
父母、亲友眼中的我——在父母、亲友眼中找寻浓 浓的爱意，殷殷的期盼，真情评价，传情达意。

“心手相连”评价表 （四）“邂逅美丽”快乐多 审美与表现评价——《小学艺术课程标准》指出了以艺 术能力和人文素养的整合发展为总目标，通过艺术与生活， 艺术与情感，艺术与文化、艺术与科学的连接，达到学生的 艺术能力，审美意识和审美情趣的形成和提高。基于这样的 认识，我们也重新审视音美学科教学的评价，试图构建有效 的评价模式，从而促进这一学科新课改实施的推进。根据课 标要求及学科特点，我们将音乐、美术学科评价内容从课堂 表现及课外活动两个方面进行，评价方式首先为分项评价， 分别由学生、伙伴、教师对各个项目进行定量评价，然后是整体评价，由学生、教师进行定性评价，多侧面、多层次的 多元评价使学生时时感受学习的快乐！ 《成长驿站》的影响力 《成长驿站》中的每一次评价满载着师生、家长探索与 收获，面对学生的评价教师一次次调整自己的教学策略，在 评价中得以提升；
学生在评价的过程中不断激励自己，改正 缺点，也在小伙伴的的互助中汲取前行的动力；
看到孩子因 评价催生的向上的激情，每位家长也渐渐融入《成长驿站》 中…… 教师，在驿站中得以反思提升 新课改提倡教师自我反思、提升，《成长驿站》无疑为 每位教师提供了一个有效的平台，从《成长驿站》的设计、 修订到使用，无不浸透了老师们无限的创意和辛勤的付出。

他们说：是《成长驿站》给了我们重新审视自己教学的一个 绝佳机会，是对学生的评价，也是对教师的一次反思，一次 提升。在设计学生学习习惯评价时，我们组织教师根据学科、 学段特点，几经推敲，反复修改，最终推出了各学段学生学 习习惯评价的具体要求。在对学生进行过程性评价的过程中， 教师运用课改理念，深层次、多角度地反思教学，评价学生 的过程就是提升教师专业素养的过程，在评价的过程中，教 师需要不断学习，提高自己的各方面的能力，从而提升教学 质量。

学生在驿站中收获成功快乐让学生经历学习的过程，感受学习的快乐，收获学习的 幸福，基于这样的考虑，我们在探索学生评价时遵循“四个 结合原则”——笔试与口试相结合、定性与定量相结合、过 程性与终结性相结合、课内与课外相结合，真正发挥评价的 功能，让多元评价时时为学生添加成长的动力，处处为学生 增强成功的信心。

感受“说”的魅力——在语文教学中，为了打破学生的 口头表达能力缺失一局面，学校率先在语文学科质量检测评 价方面进行了改革，将一年级口试与其他年级的诵读内容与 检测中的阅读、习作相结合，使语文教学中“说”的能力得 到强化落实，也使学生在评价的过程中充分地感受到了“说” 的魅力；
在定性与定量中找寻成长的足迹——在驿站中，我 们更多地采用了定性评价的办法，旨在帮助学生找出问题， 引导学生用淳朴的语言，表达自己的深刻感受；
而当我们评 价的目的是比较、评比时，就采用定量评价，在对学生进行 的随堂检测中，让学生用星级评价的形式体现进步指数，生 动地记录了学生成长的足迹；
在过程中感受成功的快乐—— 新课标中指出，让学生亲历知识形成的过程，因此评价要与 学习过程如影随形，让学生在过程中不断得到激励、肯定， 不断改进、修正，进而获得成功。我们在学科质量检测中设 计了随堂检测与期末检测的对比，师生在评价的过程中感受 到学习的进步和快乐，并为后续的学习提供无限的动力和高 昂的热情；
精彩向课外延伸——为了全面、立体地评价学生，我们将评价延伸到了课外，使学生的成长评价无缝隙。亲手 劳作——既有整齐划一的学校劳动评价，也有个性十足的家 务和公益劳动评价；
阳光运动——灵活扎实的体育课堂教学 与丰富多样的课外训练相结合，全方位、多侧面的多元学生 评价体系，让学生感受更多的精彩！ 家长,在驿站中与子共同成长 在学生多元评价体系的构建中，家长也渐渐走入我们的 视野中，他们及时地参与评价，也就参与了孩子的成长过程， 与孩子一起经历成长的过程，快乐着孩子的快乐，感伤着孩 子的感伤，这样的评价，让更多的家长走进孩子的心灵，与 孩子真诚对话，直面成长的烦恼，共享成长的喜悦。

亲友,在驿站中感受挚爱亲情 小小《成长驿站》，链接着师生谊、家校情，小小《成 长驿站》已走出汇波，走进万千家庭，更多的人成为学生评 价者，使得我们的评价体系更丰富、完善，也具有极其鲜明 的社会性。

《成长驿站》，是教师专业发展的平台，是学生快乐学 习的加油站，是家长亲子教育的载体，也是融入社会的绿色 通道。

在探索学生评价的路上，我们且行且思，也不断叩问自 己，现行的评价体系是否已科学、全面；
作为评价的参与者 和评价主体，他们又有着怎样的感受；
对评价过程中出现的 问题我们又如何改进……蓦然回首，思索与探求，欣喜与幸福，已写满我们年轻的容颜，充盈我们诚挚的情怀，踏响我 们有力的足音。多元评价，让学习成为享受，希冀，在不远 处；
幸福也在不远处！