三性 [把课堂还给学生三性三成课堂教学模式的实践与思考]

把课堂还给学生三性三成课堂教学模式的实践与思考

一、模式的内涵及框架 “三性”是指课堂教学模式遵循的原则：探究性、合作 性、开放性。探究性即引导学生自己去发现问题，让学生自 己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径，自觉 主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤。合作性即 小组内对学、小组内互学、共同学习、共同研讨、共同探究、 共同提高。开放性主要体现在教学目标的开放，学生学习方 法的开放，教师指导方法的开放。教学目标的设计，不仅重 视教师活动的设计，更重视学生活动的设计；
在学习方法上， 根据学习内容的特点，可以一人自学，也可二人互学，还可 以多人群学；
教师指导时要走下讲台，深入到学生自学、商 讨、辩论等环节中去，有效地组织学生相互启发、相互取长 补短。

“三成”是指课堂教学模式操作的三个环节，具体包括 自主学习问题生成、互动互助方法合成、检测反馈目标达成。

这三个教学环节依次通过“激趣导入、明确目标、自学探究、小组合作、展示提升、质疑解疑、训练检测、反馈矫正、归 纳总结”共9个教学步骤进行操作。其中，“自主学习问题 生成”是基础，这一环节通过“激趣导入、明确目标、自学 探究”三个教学步骤进行操作；
“互动互助方法合成”是核 心，这一环节通过“小组合作、展示提升、质疑解疑”三个 教学步骤进行操作；
“检测反馈目标达成”是保证，这一环 节通过“训练检测、反馈矫正、归纳总结”这三个教学步骤 进行操作。

二、模式的操作流程 1.自主学习问题生成 第一步，激趣导入。激趣导入是以集体议课教案为载体， 教师在课堂上通过创设情境、营造氛围、情感渲染等手段， 来激发学生强烈的学习欲望和浓厚的探究意识。这一步骤用 时1分钟左右。

第二步，明确目标。用时5分钟左右，帮助学生明确并 接受课时学习目标，引导学生积极、主动、愉快地参与课堂 教学活动。教师在备课时，遵循“以教材为主源，以问题为 主轴”的原则，把学生应该掌握的知识和技能都设计成一个 个富有启发性的问题，以学习要求的形式展示给学生，让学 生在自学前清楚自学内容。

第三步，自学探究。根据学习目标，教师给足学生自学 时间，让学生自己发现哪些是通过自学可以记住、懂得和简 单运用的知识，哪些是自己不懂或不会运用的知识，然后记录下来，在小组合作时提出并解决。自学探究的方式可以根 据不同学科、不同课型、不同的教学目标有所不同，教师最 主要的任务就是关注各小组每个学生的学习状态，特别是对 学困生要进行重点督导。这一步骤用时8分钟左右。

2.互动互助方法合成 第四步，小组合作。小组合作是整个小组学生对自学探 究环节问题的合作探究、交流讨论，并在组长的带领下，“兵 教兵、兵练兵、兵强兵”，逐一演练，人人过关。教师在这 一过程要做好小组学习问题的跟踪调查，适时点拨指导。这 一步骤用时5到8分钟。

第五步，展示提升。展示提升体现的是生生互动和师生 互动，是小组在全班范围内进行的汇报。各小组根据组内交 流讨论的情况，按一定的顺序，在组长的主持下，对本组的 学习任务或讲解或演示，其他学生或补充或纠正或评价，面 对学生展示提升不到位或需要强化的内容，教师适时恰当地 进行精讲点拨。这一步骤用时约15分钟。

第六步，质疑解疑。展示之后，教师组织各小组结合展 示情况，或学生质疑学生解疑，或学生质疑教师解疑，或教 师质疑学生解疑，要突出质疑深度，注意总结规律和方法。

3.检测反馈目标达成 第七步，训练检测。这是“三性三成”模式的重要环节， 通常在学习目标达成之后，由教师负责组织。可以是教师口 头检查或者书面检测，重难点内容和非重难点内容都要涉及，问题设计要有层次性、针对性、代表性。这一步骤用时5分 钟左右。

第八步，反馈矫正。针对训练检测中反馈的问题，教师 再次巩固强化重要知识点，对错误予以矫正。

第九步，归纳总结。教师根据课时教学目标，围绕教学 重难点，引导学生谈收获，谈感悟，归纳知识体系，回扣教 学目标。总结评价，表扬本节课的优秀展示小组和点评之星、 质疑之星。这一步骤用时2分钟左右。

三、模式的实施策略 1.完善集体备课，提高教案操作的实效性 第一，落实备课组长“三定”备课责任制。

定主备人，明确备课职责。学校将同年级同学科任课教 师划定为一个集体备课组，备课组长是备课组科任教师备课 的召集人、责任人。在备课组内，先由备课组长将单元教学 内容逐一分配到人，定出每个课时的主备人，各主备人进行 独立备课，备出详细的教案初稿待议。

定时议课，形成集体意见。集体备课时，备课组长首先 检查本组教师教案撰写情况，然后由主备人依次说课，听取 其他教师对教材重难点的分析、教学目标的确定、有效的问 题设计、学生学习情况预设、板书设计、当堂检测等信息， 共同确定实施方案，最后达成共用教案，做到“五个统一”， 即课时划分统一、教学目标统一、重难点统一、教学流程统 一、当堂检测内容统一。由课时主备人打印公用教案下发执行。

定期反思，逐步完善教案。教学反思是打磨骨干教师、 提高教师教学水平的重要环节。学校规定每位教师课后必须 写出具有实效性的教学反思，供后续教学参考。

第二，建立教案三级督查制。

所有任课教师必须人人备课，备课组长负责本组教师教 案的编写检查，集体议课后的定稿教案必须经备课组长审核 后方可打印，教师上课必须带教案。

教务处主任每周对教师集体备课开展、教案编写、教案 印制发放、教案的运用进行检查并记载。

教学校长和学校质量监测小组成员分学科进入各组进 行教学视导，参与备课组集体备课，严把教案质量关，通过 每天上午、下午两次巡课，深入课堂全程关注教案在操作中 的实效性，并在巡课记载中给予实质性文字评价。

2.优化小组合作，提升学生课堂教学参与度 构建学习小组。构建学习小组时，要求班主任协同各科 任教师共同完成，遵循组内异质、组间同质、兼顾学科、男 女混编的原则，每个学习小组4—6个人为宜，每组好、中、 差三类学生合理搭配，保证每名成员在课堂上都有参与机会。

构建的学习小组定期分散或整合，一般一个学期进行一次调 整，有利于培养小组成员的组内集体荣誉感和小组评价。

民主产生组长。学习小组构建好后，在民主推荐的基础 上产生小组长，担任小组长的学生不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最强的。

培训小组长。班主任和科任教师一起对小组长进行培训， 充分发挥小组长在小组管理、组织、检查中的作用。

创新小组评价。每位教师每节课对小组的学习情况都有 一个分值评价，每天放学前班主任都要利用一定时间对各学 习小组一天的学习生活情况进行小评价，每周班会课进行周 总评，通过恰当的评价培养小组积极思考、深入研究、高效 学习的精神。

3.实行整体联动，推动教师积极投身课改 第一，给保障，鼓励教师课改。

为了保证课改的顺利进行，实验小学完善了一系列保障 机制。一是组织保障，建立了校长牵头，分管校长、教务主 任具体负责，教研组和备课组实施的教研网络；
二是制度保 障，学校制订了《实验小学教科研制度》《实验小学教师学 习制度》等，为课改保驾护航；
三是经费保障，学校每年投 入不少于3万元资金用于教师培训和课改；
四是时间保障， 确定每周一、周二、周三上午一、二节课分别为综合组、语 文组、数学组开展集体教研的时间。

第二，给梯子，引导教师课改。

一是举办讲座，对全体教师进行教学理念培训。学校以 “三性三成”教学模式的核心理念“自主学习，自主探究” 为主题安排了9场专题讲座，讲座由教学校长、教务主任、 教科室主任、教研组长承担，对全体教师进行模式引领。二是有序开展“四课”教研活动。即新进教师上一节达标课， 每位教师上一节研讨课，每个备课组推出一节示范课，每个 教研组承担一节优质课。三是开展教学大比武活动。目前， 实验小学教学大比武基本上采取三种形式：一种是以打造高 效课堂为目标的课堂教学大比武活动。领导推门听课、专家 指导评课、专班督查巡课，课堂教学开展得有声有色。第二 种是以打磨骨干教师为目标的擂台比武活动，为培养有前途 的中青年教师提供展示才能的机会和舞台。第三是以治理薄 弱学科和教师的治薄活动，对照先进找差距，促进教师成长。

通过开展这一系列活动，引导教师彻底转变观念，积极投身 课改。

第三，给担子，促进教师课改。

为了发挥老教师传帮带作用，学校设立了“伯乐奖”和 “千里马奖”，让中青年教师与老教师结师徒对子，建立友 好合作关系，做到教育资源共享。为了重用骨干教师，发挥 引领作用，学校要求骨干教师每学期开展一次讲座，引领课 堂教学。为了培养青年教师，发挥其中坚作用，学校要求校 长、中层以上干部每人包2个班，每周至少两次深入班级听 课，从解决微观问题入手，全面了解和掌握教学动态，给中 青年教师压担子，对模式的实施进行督办。

4.实施捆绑评价，拓展学校课改新思路 第一，把课改要求与教学常规要求紧密结合。

学校紧紧围绕“一巡二听三查四测”八个字做文章。“一巡”就是执行巡课制度，巡课小组每天不定时地对全校所有 教师的教学情况进行巡视，形成文字记载；
“二听”就是实 行推门听课制度，学校领导随机听课，及时反馈；
“三查” 就是每月对全校教学人员的备课、作业批改、参加教研活动 和业务学习笔记等进行抽查；
“四测”就是教学质量监测， 每门学科都制订了详细的教学质量指标和考核方案，与教师 教学绩效工资挂钩。

第二，把课改要求与平时课堂教学评价紧密结合。

学校把课改的主阵地放在课堂，通过“四看”来评价一 节课是否是好课。一看教师是否按照课改的三个环节引领学 生学习，是否体现“三性三成”的课堂教学结构，是否充分 发挥学生的自主、合作、探究学习的积极性；
二看教师的教 学理念，是否让学生成为学习的主人，实现师生、生生交往 互动，平等对话，使课堂成为师生的学习共同体；
三看课堂 教学方法是否面向全体，因材施教；
四看课堂教学评价，是 否关注学生的参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态等。

第三，把课改要求与评选教学骨干及评先评优等紧密结 合。

学校注重了课改结果的运用，对于积极参与课改、刻苦 钻研业务、勇于创新、教学效果好、受到广大师生和学生家 长赞誉的教师，评先评优优先。

如今，实验小学的课堂完成了“三个转变”，变教师“讲” 为学生“学”，让学生在“学”中思考，主动探究；
变灌输知识为指导学习方法；
变教师占领讲台为学生走上讲台展示， 教师走下讲台参与。