[想象中激情对比中明志--《青海高原一株柳》第二课时教学实录] 明志

想象中激情对比中明志--《青海高原一株柳》第二课时教学实录

3.领悟文章想象、对比的写作方法，感受“高原柳”形 象，感悟柳树伟大的生命力，并适时进行迁移运用。

【教学目标】 2.品味重点语段，感受高原柳形象，感悟柳树顽强的生 命力。

3.凭借语言材料激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于 与艰难环境作抗争的情感。

4.领悟文章想象、对比的写作方法，并适时进行迁移运 用。

【教学过程】 一、回顾脉络，感悟别样之“神奇” 师：（板书课题）这节课我们继续学习第15课，齐读课 题。

师：这是一篇状物类的文章，写作此类文章要抓住景物 与众不同的特点。课文中有一个词最能表现这株柳树的与众 不同之处—— 生：神奇。

师：是的，这是文章的的眼睛——文眼。师：这篇文章围绕文眼“神奇”一词，是从哪几个方面 来写的？（板书） 生：这篇课文写了柳树的生长环境、外形、生长过程、 与灞河柳的对比等几部分内容。

二、品词析句，感悟生长之“神奇” （一）析读体味，赏景 1.以单个词为出发点，自读自悟 师：（出示自学提示）默读第6、7节，边读边想：哪些 词句触动了你的内心，让你看到了这株柳树的神奇之处？画 下来，在旁边写上批注。

（学生自学，圈画勾注，教师巡视指导） 师：接下来的时间，咱们一起来交流，交流会让你获得 更多更深的体悟。

生：我从“也许熬过了持久的干旱，却躲不过更加严酷 的寒冷”这句中的“熬”看出柳树在这样贫瘠的青海高原上， 存活非常不容易，生长得异常艰辛。

生：我从“只有这一株柳树奇迹般地保存了生命”中的 “只有”一词看出这株柳树非常顽强。

师：老师在网上查到了一些资料，快读默读，你又有什 么新的感受呢？ （屏幕出示：高原气候的资料） 生：我从“绝不宽容”一词中感受到青海高原环境的恶 劣，从“不可思议”中感受到柳树活下来的毅力和勇气令人佩服。

师：在这“生命的禁区”竟有了如此令人震憾的奇迹， 让我们一起来读一读。

（师生共读：干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命 活到一岁，这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。） 2.以一组词为突破口，研磨揣度 师：这两段文字中有几组词语很有意思，你发现了吗？ 试着完成填空：
（持续、持久）的干旱 （更为严酷）的寒冷 （虐杀生灵）的高原风雪 （铺天盖地）的雷轰电击 生：我从“持续”“持久”这组词语中体会到这里干旱 的时间长、程度深，植物受摧毁的程度严重。

生：我从“更为严酷”“虐杀生灵”“铺天盖地”这组 词发现青海高原的环境越来越恶劣。

生：我从三个“多少”感受到环境的凶险，也感受到这 株柳树的神奇。

生：我从四个“又”感受到这株柳的百折不挠、坚韧不 拔。

师：可用哪些四字词语来形容这样的环境？ 生：险象环生。

生：四面楚歌。

生：九死一生。

（二）想象入境，赏情生：我觉得自己在空中飘飘悠悠的，落地在此，却饥寒 交迫，我没有熬下来，第一年就死了。

生：我随着伙伴们一起来到这里安家，这里天寒地冻， 荒无人烟。每日都有小伙伴无声地死去，渐渐地，我的朋友 越来越少了，我越来越感到寂寞、孤独、寒冷，终于，在一 次雷电交加中，我的生命结束了。

生：一年又一年，在寒风霜冻中，我忍受着饥寒，忍受 着寂寞，忍受着突如其来的雷电冰雹，但我一直顽强地把根 向地下伸展，再伸展……我只有一个念头，就是活下来，坚 持再坚持……就这样，在这片土地上，我终于创造了一个奇 迹。

（三）拓展引入，赏“神” 师：他在托物言志。（板书） 生：这还是一种借物抒情的方法。（板书） （师引读最后一个自然段） 三、领略写法，再悟想象之神奇 1.对比读，感受详略 师：文章层层铺开，这株柳树的形和神已经刻在了我们 心中。陈忠实惜字如金，为什么用了这么多文字来写他想象 中柳树的生长过程呢？数数这两段多少行文字？ 师：问题问得真好，很有讨论的价值。

生：不可以，把“灞河柳”和“高原柳”对比，更加突 出了“高原柳”的精神可贵，衬托了高原柳的“神奇”。（师引读最后一自然段） 2.迁移读，写中内化 (夹竹桃)它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可 以引起我许多幻想。我幻想它是地图，它居然就是地图了。

这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是 大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮…… 我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影 吹动，这一幅画竟变成活画了。

（学生默读） 师：展开想象，仿照第7自然段的写法，我们来试着想 象迎客松的生长过程，用生动的语言写一写。

（出示图片和文字：迎客松饱经风霜，却仍然郁郁苍苍， 充满生机。我抑制不住自己的猜测和想象……） 生：一阵狂风刮过，高山上的一棵松树上的松球被抛向 空中，一颗不起眼的种子就这么悄悄地开始了自己的寻家之 旅。它飘呀飘呀，落到了一个裸露的山石缝里。一次偶然的 机会，它吮吸到了雨点，于是生根，发芽，它拼命把自己的 根插入岩石缝中想汲取一点营养，终于，它成功了。

生：暴风雨到来了，哗啦——天空亮如白昼，闪电劈过 迎客松的脸庞，迎客松抖抖身子，继续与暴风雨抗衡。

师：同学们，你们的想象丰富、合理、大胆，更可贵的 是，你们知道需要围绕文章的主旨或精神来进行想象，真的 很了不起。我们为自己鼓掌吧！课后，请同学们找一些名家写景的文章，读一读。

【教后反思】 1.本节课的设计能紧扣学段目标，尊重文本自身的文体 特点，顺应学生的学情，找到激发学生情感的切入点——用 想象和联想来进行扎扎实实的语言文字训练。

3.通过音乐渲染气氛，创设情境，让学生张开想象的翅 膀，在文字带来的思绪中入境入情，把学生、文本很好地融 为了一体，学生在不知不觉中就走入了文本，得意、得言、 得法。

4.阅读的终极目标无外乎是培养学生的听说读写能力， 在学生充分感悟、内化语言之后，及时扣住“想象和联想”， 让学生仿写一段文字，使其经历“理解——感悟——内化 ——运用”四个阶段，不仅拓展了他们的思维，更是对原文 内容的再加工，切实培养了学生运用语言文字的能力。

当然，“课无完课”，对于“与灞河柳对比”那一自然 段的处理究竟该不该像本节课一样略提而过，可谓众说纷纭， 我个人觉得：一课一得，不可面面俱到。若是突破课时局限， 设计第三课时的话，我会让孩子们再多花时间研读这一段， 如此，第三课时的语言文字训练点就落在对“对比”的揣摩 上了。

【专家点评】 本节课的设计能简化教学环节，不枝不蔓、一以贯之， 不花哨，不琐碎；
教学目标明确，直指对语言文字的感悟与表达，契合《义务教育语文课程标准》对高段阅读教学的要 求，让学生能得法得言；
特别难得的是，教师突出了“习以 学文”的宗旨，让学生和文字一起漫天遨游，或悟或思，或 读或得。

1.方法指导独辟蹊径：针对高年级学段特点，教师能依 托文本，对学生进行“句群训练”，来引导学生对比读，入 境读，开拓了学生的语文思维，串联了学生零散的知识信息， 将逐字逐句的品读悟读催化为高质量、高品质的语文句群学 习，提升了学生的素养。这看似简单，实则独具匠心，用心 良苦。

4.类比阅读学习表达：关注言语、学习表达是本课教学 的重要特色。结合教材的写作特点，教师将“了解运用想象 突出主题的写作方法，练习用想象的方法表达”作为本课教 学的重要目标。教师引领学生充分感悟本文“借助想象突显 主题”这一写作特点，又将表达方法类似的《夹竹桃》中的 相关段落引入课堂，加深了学生对这一写作手法的认知。随 后，教师设计了一个仿写练习，适时的言语实践训练了学生 的思维，提高了学生运用语言文字的能力，使学习表达这一 目标落到了实处。