什么是语言策略_发展性语言在阅读评价中的策略探究

发展性语言在阅读评价中的策略探究

一、明确阶段目标，强调师生交流 在阅读教学中，老师一定要依据学生的认知能力，制订 明确的、确实可行的阶段目标，然后老师比照目标做出切中 肯綮的评价，如果目标模糊不清，就会导致教师评价笼统随 意，对学生的指导意义不大。并且教师的指导评价绝不是老 师一厢情愿的自说自话，在评价过程中必须和学生进行平等 的交流，这样老师的评价才会被学生认可和接受，学生的思 维才能得到解放。

在苏教版小学语文《军神》的阅读教学中，老师设定教 学目标：学习正面描写和侧面描写相结合刻画人物性格的方 法。上课开始，老师说道：“同学们，今天我们课文的题目 是《军神》，通过预习同学们都知道军神是刘伯承，大家觉 得文章是怎样把刘伯承的故事告诉给我们的？”“老师，课 文后边医生说刘伯承是一位军神。”“是的，你读得非常仔 细，再想想医生为什么说他是一位军神？”“他做手术都不 打麻药，手术中疼的时候都不吭声，还数着医生一共做了几 刀。老师，刘伯承太伟大了，这些事情我们觉得都无法想象。”看得出，学生对刘伯承坚强的品质是由衷地佩服。

“非常好，这些都是正面写刘伯承的。”“老师，我知 道了，写医生沃克先生的就是侧面描写，因为我们这篇文章 就是让大家学习刘伯承的，但是如果没有医生，刘伯承的品 质就不能更好地表现出来了。”“这名同学举一反三的能力 很强，是的，在今后的学习中你肯定会大有前途。”最后老 师的评价对学生起到了激励的作用。

这节课，老师并没有眉毛胡子一把抓，而是重点突破， 设定了非常明确的阅读目标，设定目标以后，让学生带着任 务进行阅读。在阅读的过程中老师参与其中，和学生进行平 等积极的交流，在交流中对学生进行引导，潜移默化地提高 了学生的阅读能力。

二、弱化活动结果，注重过程评价 在阅读评价中，老师不能过分追求学生活动的结果，教 师的评价不是单纯地给学生打分、对学生进行比较，而是要 关注到在整个阅读活动过程中学生的综合表现，把阅读活动 过程中的每一个环节都纳入评价范围内，让学生的每一次进 步、每一点长进都得到老师的重视，受到老师的鼓励，让学 生在老师的重视和鼓励中增强信心，为学生的终身发展打下 坚实基础。

在苏教版小学语文《李广射虎》的阅读教学中，老师让 学生们自读课文，把黑板上的“卢纶、塞下、没在、影影绰 绰、拈弓”等生字标出读音，大部分学生都能听老师的话认真阅读，并且能够借助工具书标出读音。但是总有一两个同 学窃窃私语，搞小动作，受批评后依然我行我素。那么这时 我们不妨换一种思路，不要总是去强调这部分学生的不听话， 不要总是关注这部分学生完没完成老师的任务，而是从情感 和态度上进行引导，用一种发展和动态的眼光，让学生接受 老师的指导。“同学们，如果我们不借助工具书，你们能够 认出黑板上的几个字？”“我认识‘没在’，游泳时没脖儿 差点淹死，我就知道这个字读m7 了。”他的这句话引得学 生们哈哈大笑，把课堂气氛都活跃起来了。“我还认识‘拈’。

老师不是总告诉我们要积累，写作时才能信手拈来吗？您还 写到过黑板上呢，忘记啦？”“呀，真是的，你记忆力真好， 我都忘记了。这么好的记忆力，那么老师范读课文，你认真 听读课文，然后你来接受老师的任务。” 我们永远都不要低估我们的学生，永远不要只看眼前的 结果，小学生的身体和思维还处在发育发展阶段，未来的发 展永远都不局限于眼前，谁也不能预料。在学校，老师一定 要把眼光放得长远一些，帮助学生树立信心，让他们在自身 原有能力的前提下逐渐进步。

三、关注个体差异，挖掘潜在能力 学生之间存在个体差异是客观存在的事实，老师在阅读 教学中一定要遵循这一规律，切忌“一个标准、一把尺子” 地要求学生。评价方法要多元化，评价内容要全面，只有做 到尊重学生的自身特点，学生才能接受老师对自己优势和不足的评价和建议，学生的内在潜力才能被挖掘出来，从而使 每一个学生都能通过老师的指导评价得到最大化的发展。

苏教版小学语文中的《黄果树瀑布》是一篇文质兼美的 游记散文，阅读学习这篇课文时，老师先从学生的生活经验 导入：“同学们，谁能说说你对瀑布的认识？”老师的导入 激起了学生的学习兴趣，马上就有同学抢先回答：“老师， 我会背诵李白的《望庐山瀑布》。”《望庐山瀑布》对于小 学五年级的学生来说并不陌生，因此很多学生都能背诵出来， 不过老师在这里还是应该给予学生鼓励和赞扬。老师接着 问：“我们除了会背诵这首诗，还能说说这首诗里描写的瀑 布是什么样子的吗？”学生们叽叽喳喳，你言我语，但是没 有同学能够具体地表述出来。正当老师想引导学生的时候， 有一个平常比较安静、不善言谈的学生站了起来：“老师， 我曾经看到过真实的瀑布，但是不是黄果树瀑布。我去年跟 妈妈去了河南的云台山，看到过瀑布，它远远地挂在山上， 不是很宽，但很长，哗哗的响声也能听得到。当时我非常激 动，一下子就想起来‘飞流直下三千尺’的诗句。”这个学 生不紧不慢、有条不紊的叙述一下子吸引了学生们的注意力。

如果没有这篇课文的导入，我们绝不会想到这个学生能 有如此好的语言表达能力，用词如此得当，逻辑如此清楚， 并且不紧张不害羞，心理素质很好。因此，老师在阅读评价 中，千万不能忽略了个别同学的潜在能力，应该给所有学生 寻找表现自我、发展自我的机会。发展性评价反映了教育评价的规律，是阅读评价策略的 重大进步，在阅读评价体系中是一种行之有效的评价方法。

因此老师在日常教学中一定要关心、爱护自己的学生，以赏 识、发展的语言激励学生，让学生体会到评价给自己带来的 快乐，愿意接受老师的评价，认同老师的评价，从而正确认 识自己，树立信心，走向成功。