【基于现代学徒制的SPOC翻转课堂高职教学模式实践与研究】高职教学模式

基于现代学徒制的SPOC翻转课堂高职教学模式实践与研究

一、现代学徒制与SPOC翻转课堂 （一）现代学徒制的内涵与发展 现代学徒制起源于德国并在西方经济发达国家得到成 功应用。德国的现代学徒制又称“双元制”。负责职业技能 学生培训的学校与培训机构为一元，负责学生实际工作技能 操作实践的公司或者工厂为另一元，从而实现理论、实践双 重育人。英国的现代学徒制为多元参与，政府、学校、培训 机构、公司等多方机构共同指导学生进行“学习—实践—学 习”的工学交替教育模式。美国的现代学徒制为“合作教育 模式”，首先从职业岗位的工作经验需求出发，确定所需若 干能力目标，学校联合多个不同企业共同培养相关能力目标。

学生可根据自身需求目标选择适合育人企业进行学习。西方 发达国家的现代学徒制多由政府主导并制定政策，鼓励和强制企业、学校、培训机构等承担各自特定的责任，形成良好 的“工学结合，产教融合”合作教育模式。

我国职业院校所试行的现代学徒制大多借鉴西方发达 国家成功经验，并结合本国政策与市场实际情况进行探索改 革。2015年，教育部公布165家单位作为首批现代学徒制试 点单位和行业试点牵头单位；
截至2016年6月底，仅广东省 已有24所高职院校48个专业开展职业教育现代学徒制试点。

由于面临着入学年龄可能未达法定工作年龄等问题，部分国 家采用的以学徒身份上课的“招工即招生”模式在国内试点 推行并不顺畅。现行的现代学徒制试点探索很多采用订单共 同培养的“招生即招工”模式，以学生身份入学后，所有技 能基础理论课程由所在学校的教师进行授课，专业理论课程 与专业技能课程由学校教师与企业教师共同负责授课，采用 订单培养模式进行合作教学培养。由于校企合作依旧存在 “校热企冷”的现象，订单培养的现代学徒制也会以企业冠 名班的形式出现，以企业技能需求为指导共同培养整个班级 学生并鼓励毕业后学生留在企业进行相关技术工作。在现代 学徒制的校企协同育人过程中，面临着企业参与积极性不高、 可供选择的合作企业选择较少、专业对口方向较为单调的困 境，部分学生会遭遇操作实践能力不能完全对口新企业，由 于自主学习能力较弱不能快速学习新的技能以适应企业需 求，从而深受职场不适困扰。为提高学生自主学习的能力， 以慕课为主导的翻转课堂模式近年来得到了飞速发展。（二）MOOC和SPOC的内涵 慕课MOOC（Massive Open Online Course，即大规模在 线开放课程）的概念出现在2008年，源自加拿大Dave Cormier 和Bryan Alexander。伴随互联网的飞速发展，慕课的建设 与应用已经成为当前国内外在线教育的热点。随着慕课在高 等教育中的迅猛推广，问题也逐渐涌现。作为纯在线教学与 评估、大规模授课的一种新型教学模式平台，慕课存在的师 生互动较少、课程完成率较低、缺乏个性化指导等问题引起 了校园教育的重视。为了使在线教育更好地服务校园教学， 加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出了一种小而 精的课程类型——小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，SPOC）。

SPOC定义中，“small”是指课程规模较小，授课学生 人数较少，一般控制在几十个学生左右，“private”则特 别针对校园教育提出了限制性入学条件，满足相应入学条件 的学生才能够接受SPOC教育。高等学校开设的SPOC课程一般 针对本校的在校大学生，利用特色线上授课资源、教师课堂 指导、严格考勤制度提高教育和学习成效。

（三）翻转课堂的内涵 翻转课堂（Flipped Class/Inverted Classroom）是指 与传统课堂“教师上课教学，学生下课练习”教学模式完全 翻转的一种教学模式。在翻转课堂上，教师提前录制好教学 要点视频，学生在课前观看教学视频，在课堂上针对学生观看视频过程中的问题，教师在课堂上组织学生进行探讨并予 以解答，从而改变了传统教学课堂中以“教师为中心”的特 点。教师作为教学的组织者、指导者、辅助者，从学生需求 出发，以“学生为中心”进行整个翻转课堂课程安排。依托 MOOC、SPOC等在线教育平台快速发展的翻转课堂近年来在广 大高校中得到了极大的关注，两者的结合有效避免了传统教 育模式中“上课听一听，下课全忘光”的问题，提高了学生 的自主学习能力和思维创新能力。

二、基于现代学徒制的SPOC翻转课堂高职教学模式实践 （一）基于现代学徒制的SPOC翻转课堂多元模型 早在2015年，笔者所在学院已经积极响应国家号召，开 展现代学徒制育人试点工作。为了提高学生的学习自主性、 思维创新性，在现代学徒制试点过程中，开创并实践了以学 生为中心的基于SPOC的多元互动“翻转课堂”教学模式模型， 如下图所示。

该模型以学生为中心，利用现代互联网科技、云技术平 台等对传统教学模式进行改革，采用现代学徒制结合SPOC翻 转课堂教学模式来引导学生主动学习行业技能，积极参与企 业实践。模型主要改善传统“教师为中心”的教学模式，以 学生需求为出发点采取多元联合培养教学：专任教师针对学 生问题进行企业锻炼，利用SPOC平台提供课前授课资源；
合 作企业提供高级技术员工进行兼职授课，为SPOC平台提供企 业实战案例并积极提供实习岗位培养学生实践能力；
学生可以在课前利用SPOC平台进行翻转课堂学习，并就学习上的问 题与专业教师和企业兼职教师一起探讨和交流。

（二）基于现代学徒制的SPOC翻转课堂实施 1.建立现代学徒制试点班 现代学徒制试点班主要是从原计算机应用技术专业大 二班级中，采用自主报名方式挑选25名学生组成。试点班与 本地电商企业紧密合作，积极开展共同培养育人模式。在计 算机应用专业课程中，学校专任教师与企业专业技术人员合 作授课，并对授课课程进行内容改革。

2.SPOC翻转课堂准备工作 教学准备：教师在教学准备阶段需要完成学生选择、教 学资源整理、SPOC视频制作、教学设计、教学环境选择等一 系列工作。

学生选择：本次研究从60名大二专业学生中采用“自主 报名”方式甄选25名学生组成现代学徒制实验班。该年级学 生已经学习多门计算机应用技术专业课程，为大二必修的专 业技术类课程，以及相关的项目实践课程打下良好基础。

SPOC教学资源制作：计算机应用技术专业大二学生大多 数专业方向为数字多媒体技术，涉及摄影摄像、动画广告制 作、产品后期制作和处理、广告通讯等多种多媒体产业市场 核心技能。其中专业核心技能课程图形图像处理、二维动画 设计与制作、影音视频处理均针对在校大学生制作了课程重 点微视频、多媒体课件、电子教案等课前学习资源，并提供了对应的技术练习与相关操作素材。

教学环境选择：计算机应用技术专业配有多个专用多媒 体教室，内含高配置学生电脑、拥有广播教学软件的教师机、 多媒体播放、网络路由器等相关硬件，可全程实现师生课程 互动、网络视频观看、多媒体授课等相关教学活动。计算机 应用技术专业学生全员配置个人电脑，在课余时间可自行观 看网络在线课程。现代学徒制班级拥有专用多媒体学习教室， 在课后时间还可自行进行个人学习、小组练习讨论等课余学 习交流活动。

3.SPOC翻转课堂具体实施 本次教学实践采用实验研究的方法，主要对比实验组 ——现代学徒制班25名学生采用SPOC翻转课堂教学模式和 控制组——原普通班剩下的学生35名采用传统教学模式，以 比较分析传统教学与翻转课堂的教学结果差异。

两个班级学生前期教学进度、授课教师、授课内容完全 一致。分班后学校专任授课教师一致，普通班按照传统教学 模式进行授课，现代学徒制班部分课程引入SPOC翻转课堂进 行授课，并引入企业教师在实训课程进行项目实训与指导。

为了满足多媒体产业日新月异的飞速发展所引起的学 生不同的学习需求，完善现行教学模式的不足，SPOC课程老 师主动修改教学目标，除了传授课程知识、传授知识检索技 巧、提高技能操作能力等传统要求外，更增添培养学生学习 主动性、提高自主学习能力、提高学生创新能力、提高团队协作能力等目标。

在实施翻转课堂过程中，图形图像处理、二维动画设计 与制作、影音视频处理课程的教师以“因需施教”为原则， 在课前整理课程资料，录制技能要点操作视频，将知识重点 课件及自制电子教材等内容上传到对应本校在线开放课程 网站。在每次技术课程教学前，鼓励现代学徒制学生以学号、 密码登录本校在线开放课程网站进行注册并观看网上教学 微视频，自学知识要点并试行操作，总结问题与操作难点。

在课堂上，现代学徒制班按照企业项目实践要求，引入 团队合作竞争模式。25名学生按照自由组合方式分成5组， 每组4~6名学生。在遇见困难的时候，集中讨论，以头脑风 暴等形式分享个人意见，共同攻克难关。教师辅助并指导小 组进行技能要点训练，鼓励每位学生锻炼团队合作能力，学 会在团队间竞争时激发斗志、挖掘潜能、分工协作，进行良 性竞争。

课堂后，教师根据本节课所讨论的问题进行总结并引导 学生进行SPOC课程的预习。布置相应课程课后项目，要求学 生自主进行线上学习。可以团队协作，以查阅资料、实战练 习等方法掌握技能操作要点和学习方法。教师以指导、协调、 总结的角色，引导和组织整个SPOC翻转课堂的实施。

4.SPOC翻转课堂实施数据分析 整个SPOC教学模式实践持续一个学期，其中专业必修课 程4门、公共必修课程2门、专业实践课程3门。3门专业必修课程采用“现代学徒制+SPOC翻转课堂模式”进行授课，全 部专业实践课程采用企业教师与校内教师共同协作、联合培 养方式进行授课。

在学期结束后，按照课余学习时间、专业必修课程期末 成绩、实践课程总评成绩、教师评价等多方面进行数据对比 分析，见表。

根据结果分析显示，现代学徒制学生课余学习时间平均 约为15.5小时/周，而普通班级课余学习时间仅约为7.6小时 /周，仅为现代学徒制班的49%。数据分析显示专业必修课期 末成绩中，现代学徒制班级合格率100%，普通班合格率为 88.6%。实践课程总评成绩中，现代学徒制班合格率为100%， 普通班级合格率为91.4%。重点实践课程项目综合实训课程 成绩中，现代学徒制班平均成绩为80.76，普通班级平均成 绩为72.94。

现代学徒制班在专业必修课图形图像处理中，见表2所 示。成绩优秀28%、良好40%、中等24%、合格8%；
普通班级 中成绩优秀14.3%、良好34.3%、中等17.1%、合格22.9%、不 合格11.4%。根据对授课教师的调查显示，大部分教师认为 现代学徒制班级的学生学习动力更足，学习氛围更好，自主 学习能力有很大提升。其中现代学徒制班有8名学生在实践 结束后就和共同培养企业签下劳动合同，确认毕业后进入企 业工作。

三、基于现代学徒制的SPOC翻转课堂教学模式实践总结通过数据对比分析我们可以发现“SPOC+小组协作学习+ 企业共同培养”的教学模式明显优于传统的“课上教学，课 下练习”的普通教学模式。在对学生和教师的访谈中，双方 都对“SPOC+团队协作”的教学模式给予了肯定，普遍反映 这种翻转课堂提高了学习兴趣和主动性，增强了自主学习能 力。但是在访谈中也有部分学生表示对SPOC混合教学不太适 应，主要存在以下几个问题：刚开始进行微视频自主学习会 有一定难度、没有进行课前自我学习很容易跟不上教学节奏、 自我信息处理能力和问题分析能力较弱、课余练习较多。而 教师方面也有一些难点：团队协作部分学生不够积极、SPOC 模式需要大量课前准备导致任务较重、部分学生未能按时完 成课前学习导致课程教学任务不能按时完成。

综上所述，高校教学采用“SPOC”翻转课堂模式可以弥 补传统教学模式的不足，而采用“SPOC+现代学徒制”模式 更能推进产教融合，发挥学生的主体作用，提高学生的自主 学习能力、创新能力、团队协作能力和职业技能水平。在后 续的研究中，我们将进一步解决该模式中的不足，不断完善 教学模式，提升学生满意程度。

参考文献：
［1］赵鹏飞，陈秀虎.“现代学徒制”的实践与思考［J］. 中国职业技术教育，2013（12）：38-44. ［2］吴建设.高职教育推行现代学徒制亟待解决的五大 难题［J］.高等教育研究，2014（7）：41-45.