三生融合,以学定教_三生融合

三生融合 以学定教

摘 要：
三生教育；
先学后教；

特色自主学习 ；
和谐沟通 实施素质教育中提出三生教育指的是生命教育、生 存教育、生活教育。所谓“三生教育”是运用教育的力量， 对受教育者进行生命教育、生存教育、生活教育，树立正确 的生命观、生存观和生活观的认知和行为过程。通过生命教 育，使受教育者认知生命，珍爱生命，敬畏生命；
通过生存 教育，使受教育者认知什么是生存，怎样适应生存、学会生 存、挑战生存；
通过生活教育，使受教育者知道什么是生活， 什么是有意义的生活，怎样来热爱生活、奋斗生活、幸福生 活。

在我的信息技术课堂中我就围绕这个指导思想，运用 新兴的以学定教的理念来设计我的有效课堂。在尝试的过程 中有过失败有过成功有过困惑有过明朗有过痛苦有过喜悦。

一、 良好课堂情境的创建是有效课堂管理的保障 课堂教学情境的设计可以创造良好的课堂气氛。

七上第一单元《我的个人档案》精心设计一份教师本 人的个人档案展示阳光风采，课堂上以真实的素材为情境，有利于积极的学习课堂氛围形成。《网上交好朋友》我创设 了一个用网上邻居交友的游戏，班内同学进行交友活动，评 一评谁是班内交际能力最好的同学，并分析其原因，让这位 同学谈谈心得。这个交友情境的创设有利于学生社会活动能 力的提高，提高与人交往的能力。第二单元《神奇的网络》 这一课我给学生播放一段未来网络生活的视频，使学生在观 看中身临其境，开拓视野激发学习计算机网络知识的动机， 增强了他们的求知欲。《浙江名胜》这一课我就选用江心屿 为题材来设计教学，学生在关心身边的名胜的同时更加热爱 家乡的情怀。《网络与道德》我精选了几个游戏迷误入岐途 的少年与利用高科技作案毁了前程的大学生，学生在分析案 例的过程中懂得了珍惜生命，懂得在网络的时代中进行取舍。

七下制作电子杂志时我以小组为单位统一主题，学生在合作 中完成一个大的学期任务，最后以小组的形式进行展示。这 一学期突出体现小组协作的作用，学生学会在人群中学习交 流从他人身上学到知识与技能来弥补自己的不足之处，学生 的集体意识得到强化。

课堂教学情境的作用不是强行灌输，而是寓教育于美 好的情境中，通过多种情境因素的综合作用，产生“随风潜 入夜，润物细无声”的教育效果。

二、 先学后教：利用魔灯网络平台课堂打造课内外特 色自主学习模式。

过去课堂上教师替代和包办了学生的一切，可仅仅靠教师的“灌输”，不仅效果不好，而且造成了普遍的教师厌 教、学生厌学的现象。“教与学”的矛盾纠葛成为制约教育 发展的一大难题。这个时候出了个杜郎口。“在杜郎口中学， 我们真正看到了‘学生是课堂的主人’是什么样子，知道了 教师的引领作用是如何体现的。”这是网络上的一个教育名 人说的，虽我没去过杜郎口，但通过网络我了解了杜郎口的 教育。可真要搬杜郎口模式，我们会遇到很多困难。于是我 在自己原来的教学路子上进行了改革，探索先学后教特色自 主学习的模式。

八上学习网页制作，在进行基本技术教授的过程中， 我舍弃了传统的教师讲演式，而是在课堂上提供我已经做好 的课堂视频，让学生自己下载此视频去学习并通过小组讨论 试着完成课堂上的任务，学生的学习能力与学习兴趣在这种 模式下渐渐形成。

交流促进了学生更好地进行自主学习，特色自主学习模 式在自学和交流中得到了更好的发展。

三、 他山之石，和谐沟通，成就三生教育 季洛特认为，在课堂上，教师是具有决定权的权威角 色。教师创造并维持教室的环境和气氛。可以教育学生，也 可能误人子弟。而这关键要看教师是不是有能力去建立增沟 进良好效果的课堂气氛。季洛特强调“和谐的沟通”原则是 营造良好的课堂气氛的重要因素。教师必须遵循这一原则。

他认为好教师能使用和率沟通，而坏教师则相反。一位学生在课堂上打游戏，于是我说“现在是上课时间， 大家都在学知识长能力，你这样做会落后的”或说“我关心 你的学习进步，在这节课上需要我帮你什么吗？”而不是用 责备、要求、说教、贬低和恐吓的语言对待学生。

教学是复杂的、具有挑战性的工作，教室内，诸如学 生人数过多、学生不断提出的要求、突发的问题，等等，会 使教师感到疲劳、愤怒，的生挫折感。有效的处理课堂问题， 并不要求教师隐忍自己的情绪。教师不是神，不是天使，教 师是人，人有自己的情感、需要。所以要课堂上教师需要学 习如何表达自己的情绪，而不伤害学生的人格。比如在机房 看到学生吃零食扔垃圾，我会说“看到干净的机房里有人吃 零食，我很不高兴，也很生气”面对课堂上喧嚣不已，我会 态度坚定的说“当我面对高分贝的噪音时，我很生气” 同时学习和学生合作，学生也是人，他有自己的需要、 自己的情感、自己的希望，教师应认同学生的需要、情感谢 和期望，提供给学生自治的机会、体验独立的机会。学生， 也和成一样，不喜欢被人发号施令、颐指气使，如：“不许 问，我叫你做什么就做什么”，所以教师应避免使用命令的 方式。学生的吵的时间可以说“这吵闹的声音很烦人”不应 说“不许吵”，否则会不引学生的敌意。教师应避免直接诊 断学生的缺点，“你太懒，又不负责任，如果不改，会一无 是处”“你们是一群傻瓜”“你是你们班的耻辱”“到头来 你的下场就是在街上捡垃圾”这样的诊断会伤害学生。要引导他们适当地赞美学生。我们都需要别人说我们 伟大、有价值，都需要别人赞美我们。教师可能想不到，有 时教师的赞关也会伤害一个学生的自我意识。比如电脑课上 一个学生成功果完成了一个任务，如教师说“你很聪明太棒 了”就不妥，其它做不出来的学生以为我们说他笨，有人说 “有知识并不有使一个人很棒，缺知识也不会使一个人很 笨。”应该正确的说“你做得对”。赞美并不是不好，若使 用正确，仍然具有建设性。对学生的表面，说出教师自己的 感受，或是指出学生进一步努力的程序，都是一种建设性的 赞美。

教学的艺术在不在于传授本领，而在于激励、唤醒和 鼓舞；
教育不是要改变一个人，而是要帮助一个人。和谐的 气氛良好的沟通方式可以使学生在潜移默化中慢慢地成就 三生教育。

“三生教育”是教育价值与价值教育的有机统一，统 一在对生命、生存和生活的认知、体验、感悟之中，统一在 人类基本价值、国家主流价值和个人价值之中，统一在教育 的现实价值和理想价值之中。通过“三生教育”使受教育者 知生理、调心理、懂伦理、明世理、晓哲理，认知生命的价 值，增长生存的智慧，培养生活的信仰。在实践中我们深深 感到，各阶段的学生需要“三生教育”，社会各界需要“三 生教育”，国外也需要“三生教育”。

参考文献：[1]《有效课堂管理：方法与策略》杜萍著教育科学出 版社2009年9月 [2]《为思维而教》郅庭瑾著教育科学出版社2009年9月