增强德育课课堂教学的实效性发展策略 课堂教学实效

增强德育课课堂教学的实效性发展策略

一、提高教师自身素质。树立道德榜样 教师是项崇高的职业，是人类灵魂伟大的工程师。所以 教师自身修养及其个人形象对学生在学习态度以及价值观、 人生观塑造等方面均产生着十分重要的影响。提倡言传身教 且身教大过言传，前者是种潜移默化的道德熏陶，可以带给 学生在品德方面的无形影响，让学生不自觉获得道德感染， 超更好地人格方向发展。

俗语有言，相由心生。教师往往通过举手投足和言谈举 止间就将自身的道德修养、文化品位显露出来，所以，从事 德育工作的教师尤其需要做到严于律己，切记谨慎言行，将每件事情都尽力做到尽善尽美。举例，笔者日常养成从不将 物品乱放乱扔的习惯，平时遇到地上有垃圾，会自觉将其捡 起投入垃圾箱。

亲其师、信其道，教师要学会尊重、关爱与理解学生。

这可以作为师长与学生的日常交流原则。笔者在授课前，都 会先将心态调整好，保持笑容灿烂来面对课堂上听讲的学生。

这样会拉近与学生间的距离，有利于提升教学效果。笔者还 注重聆听学生们的心事，通常面对各类学生，都会坚持表扬、 鼓励的正面沟通教育，而从不擅用教师威严来打压、挖苦学 生。笔者认为，对待学生需要很大的耐心和坚持。不能指望 仅仅是一次面谈、一次教育便可让学生改掉积习已久的一些 不良习惯和不健康心理。对待学习切忌轻视、鄙视，不能将 不可救药的标签贴给某个学生，放弃某个学生。教师还要表 里如一，做事讲话保持言行一致，同时要保持乐观积极的心 态，注重教师的言传身教作用，多用身教去塑造、影响和感 化学生，让学生获得深层次的心灵触动。

二、改进教学方法。增强德育课教学实效性 教学观念得以转变、教学内容得以调整之后，就要进行 教学方法的改进与创新，这是德育教学的关键环节。德育课 堂之所以不能实现明显效果，主因在于德育教学的课堂没有 真正做到主客体在角色上的正确定位，往往教师成为教学的 主体，常常一节课下来独占课堂，学生反而反主为客，被动 接受教师生硬的观念传达，师生忽略情感交流，课堂显得死气沉沉。教师的教学方法陈旧而单一，教学手段十分落后。

往往德育课堂对于学生而言成为一堂毫无生气的道理课，让 原本可以活色生香的课堂变得毫无趣味可言，自然引不起学 生的兴趣。教学方法连接着传授知识的教师与接受道德教育 的学生，是双方之间的纽带，也是课堂效果的催化剂。围绕 着教学目标，依照教学内容，教师设计一套生动的教学方法， 成为德育课取得成效的关键。

（一）教师讲授与学生讨论相结合 有些人会觉得德育课是门理论性很强的课程，其实，这 门课程本质而言属于实践课。它与学生的生活、社会实践都 是紧紧连在一起的，所以，课程多与实际联系，就可以变德 育课堂为生动活泼、激发学生兴趣的课堂。

教师可以大胆改变课型，针对具体的教学内容开展一些 课程，比如讨论课、演讲课、谈感受课、竞赛课、拓展课、 心得体会课、实践课、展览课等，按照所需可以将课堂搬到 操场、讲堂、功能厅等地。

让每一节课都富含变化，给学生新奇的感受和不同尝试。

这样摒弃掉那种陈旧填鸭式教学，自然会激发学生投入课堂 教学的兴趣，然后通过教师的有益指引，与学生的互动交流， 从而实现课堂效率的提升。教师设置论题，让学生发挥想象， 提前思考、准备发言。课堂教学过程中，学生可以各抒己见， 针对不同观点大家积极发言辩论，最后教师归纳各方观点， 然后总结论题。举个例子，媒体有关住院50天花费500万的报道，教师给出论题，“住院50天花费500万到底值不值？”， 学生可以从社会医疗、医院体制、医生医德等方面展开讨论， 相信会得到让人惊喜的教学效果。

（二）学校课堂教学与社会实践相结合 课堂作为教学主阵地，却无法发挥教学与实践的紧密结 合之功能。社会实践法可以让学生深入社会，提高认识，树 立良好立场、养成良好习惯。认识养成于实践，因此，德育 教学不能只是在课堂上进行，局限于书本、学校。而应该走 出课堂、校门，走向社会，参与实践，多问多干多看多思考。

从而更好地了解这个国家和人民，更好地体会党的政策方针， 更好地奔走人生路。学生参与社会实践须按照事先做好的计 划进行针对性活动。教师在实践过程中需要加强指导、精心 组织，获得校领导、相关部门重视、支持。

（三）传统教学手段与现代化教学手段相结合 在德育教学方面，传统教学并非一无是处，不过单单是 靠老师课堂讲解传授，靠人工信息收集，靠教师自身经验等 还远不够。今天，教育信息化程度越来越高，德育教学要充 分利用现代化的教学手段，该手段形象、直观，具有较强说 服力，学生更容易接受。

三、教学内容联系实际。贴近生活 据调查数据，中职有77.2%的德育教师不满意所使用的 教材、18.5%基本满意、4.3%满意。30.6%的学生愿意学习德 育课本，25.6%认为课程难度大，51.5%认为课程同现实生活不能紧密联系，6.3%认为课程、现实生活无关联，41.5%认 为德育课听不懂，36.1%认为课程不实用，部分认为课程可 有可无。

总结原因，德育教材在编排体系、内容上都过于陈旧， 知识体系过于完整，理论逻辑很足，但没将学生生活作为切 入点，学科知识、生活现象，生活逻辑、理论逻辑没有做到 有机结合。教学内容、思想实际与知识水平都相差太远，教 学内容过多，语言的概括性太强，不利于理解，德育教学的 任务难以在限定时间内完成。德育教师就需要更好地安排教 学内容。

所以，具体到德育课堂，要有的放矢。在教学内容要贴 合时代所需，贴近学生生活、思想实际，符合学生身体和心 理的双重发展规律，淡化学科体系，注重运用，做到学科内 知识的有效整合，提升学生整体素质的同时让他们根据知识 积累来完成社会解读，更好地适应社会与职业。因此，德育 教学要贴合社会与时代，不能局限于课堂、书本；
德育内容 面广且深，但是课时相对较少，所以在进行课堂安排时尽量 做到精选专题教学，让教学内容更为完整、集中。学生因此 更容易接受。此为，要按阶段来进行在校课堂教学安排，注 重学生个性化，要做到因时、因人而教。例如：在2008年5 月12日汶川地震发生时期，展开关于地震的感恩教育专题， 让教学内容同生活、时代紧紧相连，学生可以从中有所收获， 更乐意走进德育教学的课堂。在课堂上埋设惊喜，让学生能有所收获与期待。把学生 视为教学过程中的主体，挖掘每个学生的潜在能力，让他们 可以通过各式各样的实践活动感知快乐、获得知识，在思想 上享受进一步的满足感。因此，参与德育教学的教师要在教 学中不断创新，将课堂和生活、社会紧密联系，运用具有现 实意义的一系列素材、现代教学手段来不断提升德育教学的 课堂实效性。

参考文献：
[1]王慧琰.如何提高德育课的实效性[J].职业.2011 （09） [2]华国智，刘高文.中职学校德育课教学现状及改革探 析[J]职业，2012（09） [3]李庆梅，秦志国，周长虹，在自主教育中实现德育 的内求自塑[J].职业技术.2012（02） [4]俞红敏.让体验教学进入德育课堂[J].职业，2012 （11） [5]刘钊.抓好课堂教学环节提高教学质量之我见[J]. 黑龙江科技信息.2009（34）