_浅谈阅读教学与习作教学中的点面线三结合

浅谈阅读教学与习作教学中的点面线三结合

本文以课文为例，简要谈谈如何找准阅读与习作的训练 点，让学生在语文课堂上，学习遣词造句、选材立意、谋篇 布局等，在不知不觉中得到熏陶、渗透，提高习作水平。

一、找准渗透“点”，提高教学实效 如何找准渗透“点”，这对提高课堂实效起着重要的作 用。具体来说主要从以下三个方面入手：
1.生动有趣处 2.描写动情处 课文中有些情节写得含蓄简练，感情真挚，能触动同学 的真情实感，给我们留下了想象的空间，同样可以引导学生 进行习作的训练。如在执教《掌声》一课时，在解读最后一段时，我设计了这样的训练点：“同学们，除了掌声我们还 可以用什么赠予他人？”学生们纷纷写道：可以对学习有困 难的同学伸出援助之手，可以为父母做一次家务，可以在车 上为老弱病残让座……学生们通过这样的训练，真正了解了 掌声的含义，发现了掌声的神奇力量，从而学会了关爱他人。

3.思维创新处 新课标指出：“学生是学习的主体，教学中应尽可能引 导学生直接与文本对话，在读中感悟，在读中积累，在读中 迁移运用。”在执教《幸福是什么》时，我尽量让学生直接 走进文本，把自己作为童话中的一员，在读中感悟童话的真 谛。同时我又让学生走出文本，回到现实生活中来，设计了 这样的创新写作训练，说说你认为幸福是什么，写一句名言。

同学们经过思考，写出了诗一样的语言：我们可以把甜美的 歌曲送给别人，可以把漂亮的鲜花、可爱的笑脸、最美的礼 物，送给别人，只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人 间…… 二、丰富指导“面”，打开习作思路 1.巧填课文空白小学语文教材中有很多课文语言简洁含蓄，能给学生留 下很多想象和拓展的空间。在进行课堂教学时，教师要用心 抓住这些地方，引导学生通过丰富合理的想象，把简练的语 句写具体，把文字背后的蕴意表达出来。这样，不仅可以激 发习作兴趣，还可以培养发散性思维。

（1）抓符号填补 标点符号是书面语言不可或缺的组成部分，它与文字相 辅相成，成为文章不可缺少的细胞。有些课文就常用省略号 留下空白，让读者去想象，去填补。然而，在这些仿佛“似 有似无”的空白之中，其实渗透着“应有尽有”。

《秦兵马俑》中有这样的句子：“每个兵马俑都是极为 精美的艺术珍品。仔细端详，神态各异：有的……好像在思 念家乡的亲人……”，抓住省略号让学生思考：“还会有哪 些神态？”学生通过想象，写道：有的目光如炬，好像在怒 视前方的敌人；
有的紧闭双眼，好像在做战斗前的祷告；
有 的黯然神伤，好像还在为牺牲的战友悲伤……深切体会兵马 俑的千姿百态和神态各异。

（2）抓插图填补插图是课文的眼睛，是对课文内容必要的补充，能够有 效地帮助学生正确地理解课文的内容，迅速进入课文情境， 在情境中体会文本语言。如《姥姥的剪纸》中，当讲到“我” 上学后越走越远，“但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸”的 时候，可以指导学生观察教材中的姥姥剪纸的插图，结合上 下文猜想：“姥姥会给我寄来哪些剪纸呢？”根据文本，学 生会说出牛兔啃草图、小兔骑牛图等，更深切地体会到姥姥 对我的爱。

教材中的每篇课文都因“情”而作，字字句句都渗透着 情。

2.仿写句段训练 仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，在阅读 到写作的过程中起到了桥梁的作用。凭借范文指导仿写，能 激发写作兴趣，提高谋篇布局的写作水平，也能发展学生创 造性的思维能力。

如《天游峰的扫路人》《理想的风筝》等课文中都有对 人物外貌的描写。在教学中，教师指导学生通过抓住人物特点的方法来体现人物性格，直接就能让学生来写同学的外貌。

同时，为了激发学生们更大的写作热情，教师可要求学生在 写的时候不暴露人名，只需要描写特征。然后在总结交流中， 让大家都来猜一猜写的是谁。

同时，还可以把注意点扩展到整篇文章，抓住教材中最 突出的写作特点进行仿写训练。

三、延续情感“线”，欣赏品读课文 如执教《大瀑布的葬礼》中，经过多次朗读，学生深切 感受到了瀑布今昔变化之大。经过边读文字边想画面，阅读 课外资料等，了解到昔日瀑布的雄伟壮观；
通过看画面，朗 读对比，体会到今日瀑布的“枯竭”。在这样的基础下，教 师就可以借助这些空白点，出示一份没有结尾的演讲稿，请 学生补充结尾，并向全人类发起号召，进行读写迁移的训练。

学生们用生动的语言表达着自己的感悟，此时他们已经与文 本完全融为一体。学生们边写边倾诉着自己的阅读体验，不 仅升华了对文本的理解，也升华了自己的感情。

总之，在课堂教学中，我们要充分挖掘教材中“读”与 “写”的结合点，对学生加以有目的地指导，充分进行读写训练，培养良好的读写能力，才能以读悟写，以读促写，不 断提高学生阅读和习作的水平。