[毕业生职业教育论文] 职业教育的论文

毕业生职业教育论文

业内职业技术教育主要是技术教育、技能训练、经营教育、 能力教育及品质教育等。公共职业训练是社会上的组织举办 的职业技术教育，在各都道府县设置公共职业训练设施，为 社会上准备就业的人员提供职业技能训练，为已经就职者进 行职业能力开发和提高技术训练，主要有养成训练、提高训 练、能力再开发训练以及对残疾人的职业训练、对职业训练 指导员的训练等，促进了职工职业能力的提升。师资队伍方 面。日本职业教育师资队伍建设，采取“开放型”师资培养 体制，实行严格的录用制度，构建广泛的课程体系，建立多样的在职培训制度，多渠道引进师资，给予优厚的待遇，以 培养实践化，职业化、能力化和全面化的职业教师。伴随着 职业教育模式的转变，对教师的能力和素质有了更新、更高 的要求。部分科研能力、创业能力较强的人员加入教师队伍 中来，促使原有的教师提高自身的职业能力、实践能力和科 研能力。在日本，一些职业学校本身就是由企业创办的，教 师来自企业内，有很好的知识背景，加之多年的工作经验， 在短时间内解决了日本职业教师实践化、职业化短缺的现象。

一些职业学校成立创业协会，由职业指导专职教师负责，为 学生提供创业交流平台，让师生亲身体验创业过程带来的快 乐和艰辛，学生在校期间可以和教师一起为企业设计服装， 学生作品若被企业采纳，企业即给予相应的回报，完成了在 校期间的创业孵化。学位制度方面。日本的学位制度从上世 纪90年代开始，经过历次改革后日益成熟。1991年始，授予 两年制短期大学和五年制初中起点的高等专门学校毕业生 以“准学士”学位，1995年始授予修完专门课程者“专门士” 学位（相当于“准学士”），2005年将短期大学准学士称号 改为“短期大学士”学位，又增设“高度专门士”称号（相 当于“学士”），这些学位设置为高职学生继续深造提供了 渠道，架起了各类教育、各级学位之间的“立交桥”。在应 聘国家公务员等方面也赋予同等待遇，提高了高职学生的社 会地位。此外，实行职业学历证书与职业资格证书“双证” 之间衔接。专业教育与职业资格教育的紧密融合，使日本高职教育与市场紧密对接，提升了高职教育的教学质量，学历 证书与职业资格证书“双证”也使高职毕业生在就业竞争中 获得了更多资源。

二、韩国：大力提升职教地位 战后韩国职业教育的蓬勃发展对经济腾飞起了很大的 促进作用。韩国职业教育不仅培养目标明确、课程实用性强， 而且有严格的资格证制度和多样化的技能奖励政策，更有职 业教育终身化等特点，反映了社会经济发展是职业教育的基 础。在韩国职业教育发展起来之后，职业教育与经济发展同 步，职业教育形成体系，职业教育更注重产学合作，从而形 成职业教育课程的综合化和管理机构职权清晰化。韩国职业 教育发展最根本的支撑是政府对人力资源开发的高度重视， 韩国职业教育发展的有力保障在于高水平的职业能力开发 研究，并规范职业学校的专业建设，使其发展适应了产业结 构调整的需要。韩国注重职业教育的发展战略、立法工作、 构建动态和开放体系、拓宽发展道路，注重提高职业教育的 社会地位，全面推动职业教育的发展。一是政策鼓励，支持 职教发展，立法保障职业教育的发展。韩国政府对职教的财 政拨款和财政奖励多于普高；
为吸引学生报考职高，职业高 中学生的学费比普高中低，而奖学金比普高高，且高考有优 先录取的资格，毕业后还能获得熟练工人证书。为应对多变 的经济形势，韩国政府在不同时期制定了不同的教育发展规 划。具体做法有:第一，政府专门指定部分职业学校招收低收入家庭的子女、未就业者或未升学者、对国家有功人员子 女，接受职业教育；
第二，引进职业教育领域的专业学位制 度，学生通过职业教育可取得本领域的最高学位；
第三，政 府不断提高职业学校学生的奖学金、扩大奖学金的受惠率；

第四，优先保障职业高中毕业生的升学和就业，在高考录取 过程中，普通高中毕业生和职业高中学生成绩相同时，优先 录取职业高中毕业生。二是通过扩招职业高中学生和减少公 立普高招生人数，提高高中阶段职业高中学生的比例，并为 职业高中毕业生提供出国深造的机会。同时，完善职业教育 体系，设置从专科至本科至研究生的学习层次，丰富职业教 育体系，使职业教育形成多层次、多专业、多经验的培养体 系，以体现其对职业高中的重视。在经济蓬勃发展阶段，韩 国政府制定了职业教育发展的三个中长期计划，即《职业技 术教育5年计划》（1958~1962年）、《科学技术教育5年计 划》（1967~1971年）、《科学技术人力供给计划》 （1973~1981年）。上世纪80年代后，为满足社会对高层次 技术人才的需要，韩国政府制定了第二个长期综合教育计划 （1979~1991年），以提高职业教育的办学层次，加大对高 等职业技术教育的投资力度。在专业与课程设置方面，专业 覆盖面广，几乎覆盖了韩国主要产业的各个领域；
选修课与 必修课并重，以拓宽学生的知识面和专业基础，增强学生的 应变能力；
教学与实践并行，职教与普教相融合，开始普教、 职教“两轨一体化”的尝试，普教与职教相融，各有其侧重点。三是利用贷款发展职业教育。韩国利用世界银行的贷款 扶持本国职业教育的发展，为职业教育学校的学生提供了良 好的学习设施和条件。韩国政府从1997年开始，每年筹措 2500亿韩元，专门用于国民的职业教育。政府投入不仅拨款 和补贴，还有以承担还息责任的方式，允许学校利用世界银 行贷款来改善办学条件。在政府财力的倾斜下，职业技术学 校的办学条件不断改善，经营水平不断提高，培养出的技能 型人才更多。四是实行多元办学体制，推进职业学校与企业 的紧密联系。这不仅为学生提供了更多的学习场所，而且为 学生的实践实习提供了平台，从而达到学以致用、理论联系 实际的目的，利用产学合作推动职业教育发展，将“产学合 作”写入《产业教育振兴法》，使之法制化。法令规定，产 业界要积极协助学生现场实习，职业学校学生现场实习要义 务化。为推动产学合作建立职业教育协调与指导机构。韩国 成立了由地方自治团体、学术界、产业界以及地区民间代表 组成的“产学合作教育协议会”，由其对学校和企业进行控 制和监督。

三、启示 职业技术教育是经济腾飞的润滑剂和动力源。新加坡、 韩国、日本的做法对我国的职业教育事业发展具有如下启 示：教育体制改革。借鉴韩国经验，首先要大胆进行教育体 制改革，提高国民对职业教育事业的认识。转变职业教育是 “二流教育”的观念，逐步地提高职业教育的社会地位。新加坡政府重视教育的一个重要表现即是新加坡的教育经费 在全国财政支出中所占比例最大，1979年还专门成立了工业 和职业训练局，使其与经济发展局共同负责全国的职业培训 工作。同时，实行全国各行业职业技能证书制，使其与个人 就业、收入乃至晋升息息相关。求职者必须接受职业技术培 训，使职前培训制度化；
外资或合资企业，如招聘新籍员工， 必须派到投资者母国或技术更新的外国进行技术培训。我国 要加大职业教育发展力度，把职业教育培训和技能发展摆在 显著位置。应着力加快建设现代职业教育体系，促进中高等 职业教育协调发展，实现一体化管理，并在招生上进行有效 衔接；
改革招生制度，增加中职学校毕业生对口升学比例， 拓宽高职学校应届生升入本科院校应用性专业继续学习的 渠道，对优秀学生报考高等职业学校给予政策性倾斜。政府 提供支持环境，加快职业教育立法进程，完善职业教育法律 体系。在职业教育立法方面，现有的《中华人民共和国职业 教育法》、《中国中长期教育改革与发展纲要》、《国务院 关于大力发展职业教育的决定》等法律法规从总体上明确了 国家、社会、个人对发展职业教育的责任，确立了各级各类 职业教育机构的地位，也引起了全社会对职业教育的关心和 重视。进一步利用政府行政和财政手段，从规划职业教育发 展的大局出发，制定相关配套的专门性法律法规是继续可持 续地科学完善职业教育体系的关键一步。同时，要进一步解 决职业教育的经费问题。为使职业教育既可持续发展，又有灵活的适应性，根本驱动力在于政府的政策优惠和观念上的 导航，鼓励全社会共同重视职业教育，鼓励社会投资办职业 教育。完善课程设置，突出产学研结合。重视职业基础能力 培养，增强课程设置的应用性。我国职业教育院校目前的课 程配置不尽合理，许多课程缺乏实践性、操作性，使得步入 社会求职就业的学生遭遇与需求脱节的尴尬境地，这与职业 教育的宗旨是相悖的。职业教育地域性较强，要因地制宜， 综合考虑社会需求和办学软硬件要求，做到专业与区域产业 发展相融合、专业与教学资源配置相适宜，适时增设新专业， 淘汰与企业脱节的陈旧专业。教学应以课程改革为推动力， 以教学项目为载体，与工厂对接，突出实践环节，培育专业 知识“够用”、技术能力“过硬”的人才。可参考日韩经验， 贯彻加强产学研结合，逐步改变学生“高分低能”的问题， 加强职业学校与企业的紧密联系，加强企业的教育与培训， 促进经济持续、快速、健康发展。可通过建立校内和校外合 作实训基地，以利于设备、生产环境与企业零距离对接，在 日常教学和综合实训中锻炼学生技能，提升学生人际交往能 力、学习能力、受挫折能力以及团队合作等“软实力”；
同 时巩固理论知识、训练职业技能，全面提高综合素质，夯实 实践技能，培养职业意识。