浅析新课程英语教学中培养教师反思能力 新课程能力培养

浅析新课程英语教学中培养教师反思能力

对于反思性教学的概念，众说不一。熊川武教授在他的《反思性教学》 一书中所下的定义，是“教学主体借助行为研究，不断探究与解决自身和教学目 的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升 教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。”我们认为反思性教学，是 指对教学经验进行回顾与重新认识(包括思考、评价、整改等)，以至产生新的更 趋于合理性的教学方案与行为的活动过程。通俗地说，反思性教学，即“教学的 反思”与“反思的教学”二者有机的统一。

教学反思是教师专业化发展内容的重要部分，是促使教师个体乃至群 体由教学者向研究型教师转变的催化剂。新课程英语教学中，反思能力是一个高 素质的英语教师所必须具备的一项能力，其中包括对教学设计的反思，对教学过 程的反思，对自身教学行为的反思，对课堂教学群体行为的反思，对教学评估的 反思等。显然，这种教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自 然形成的能力。它需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升。那么，作 为一个英语教师，怎样形成并发展自身的教学反思能力呢下面谈谈笔者的一些粗 浅看法：
一、教师要确定自己需要反思的内容 教学反思绝不是通常所说的静坐冥想式的反思，它并不是一个人独处 放松和回忆、遥想，而是一种具有指向性、针对性的行为，是一种需要认真思索 乃至极大努力的过程。英语教师的反思应包括三种重要成分，即：认知成分、批 判成分和教师的陈述。

认知成分指教师如何加工信息和做出决策。心理学中的图式理论认为， 在人的头脑中，大量的相互关联的有关事实、概念、概括和经验的信息被组织成 一定的网络，成为图式，可以有效储存和快速提取，构成了个体解决问题的基础。

在英语教学中，表现为教师对教学内容的理解，对教学步骤和教学方法的设计，以及在课堂中的教学策略和教学机智等等。教师的认知水平的差异往往造成了他 们在这些教学环节的设计和处理上的差异。专家教师在教学决策过程中体现出深 刻的、具有丰富联系的图式，这些图式使得他们能够准确判断哪些事件是值得关 注的，并从记忆中提取出有关的信息，以便选择最恰当的反应策略。

批判成分指驱动思维过程的基础，包括经验、信念、社会政治取向以 及教师的目标等，比如，教育目标是否合理，教育策略和材料中所隐含的平等与 权力问题等。英语的教学过程中其实时时刻刻离不开批判成分的反思。不迷信、 不拘泥于教材内容，在实际教学过程中对教材提出质疑和可商榷之处的反思能力， 也是体现一位英语教师个性和素质的地方。

教师的陈述则包括教师所提出的问题，教师在日常工作中写作、交谈 的方式，教师用来解释和改进自己课堂教学的解释系统等等。教育学指出，教师 的表达能力，包括口头语言表达能力、书面语言表达能力、体态语言表达能力是 教师必备的基本功之一。尤其作为一名英语教师，考虑到所任教学科的特点及学 生的年龄性格特点，则更有必要对自己的课堂陈述进行反思。如是否口齿清晰、 是否富有感染力、体态语言是否亲切自然大方等等。因此，英语教师应尽可能地 反思自己的课堂陈述，使用优美的语音语调，形成亲切得体的教姿、教态，提升 自己的教学风格和教学魅力。

二、教师应把握教学反思的过程 教师的反思能力就在自身的反思过程中得以形成和提高，反思过程可 分为四个环节：具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证。

具体经验阶段。这一阶段，教师在具体教学实践中意识到问题的存在， 并明确问题情境。一旦教师意识到问题，就会感到一种不适，并试图改变这种状 况，于是进入到反思环节。因此，在此过程中，接触到新的信息是很重要的，他 人的教学经验、自己的经验、各种理论原理，以及意想不到的经验等都会帮助教 师发现问题。

观察与分析阶段。教师广泛收集并分析有关的经验，对照自己教学活 动的信息，以批判的眼光反观自身。在英语教学中，我们可以通过回忆、与学生 交谈、与同行探讨等来获得信息并对它们进行分析，看自己的教学思想观点是什 么，它是否符合目前所倡导的理论，从而明确问题的根源所在。经过这种分析， 教师会对问题情境形成更为明确的认识。重新概括阶段。在观察分析的基础上，反思旧的教学指导思想，并积 极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。

积极的验证阶段。这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设，它 可能是实际尝试，也可能是角色扮演。在检验的过程中，教师会遇到新的具体经 验，从而又进入具体经验第一阶段，开始新的循环。