[小学语文读写结合的论文（共2篇）]小学语文读写结合

小学语文读写结合的论文（共2篇）

1读前写作，以写辅读 阅读前的练笔有两个目的，一是为了练习写作，二是为了更好阅读。在阅 读教学开始前，教师可以先将题目透露给学生，让学生自由发挥，进行写作。教 师可以通过读前练笔了解学生的写作水平和阅读层次，在教学时有的放矢，对学 生的理解偏差之处进行修正，对学生的独特见解进行表扬，对练笔写作较为深刻 的给予鼓励。这样的教学策略既提高了学生的写作积极性，又提高了课堂效率。

读前写作要遵循两个原则：第一，反应自己观点。读前写作不要求学生写出十分 成形的文章，重点让学生发表自己的看法，在阅读教学前教师告诉学生题目，让 学生根据题目随意联想，不限字数，不论对错，通过这种方式鼓励学生表达想法， 练习写作。第二，培养写作思维。读前写作可以让学生锻炼写作思维，没有具体 的文章作为参照，学生就要学会通过题目并结合已有知识形成自己的写作思路， 学生带着已形成的思维去读文章，逆向思考文章主题，打破原有思维，实现思路 创新。

2读中写作，以读促写 读中带写，写中理解，读写结合不仅能加深对阅读的理解，也能够提升学 生的写作能力。读中练写可以通过以下三种方式进行：第一，文中批注。文中批 注是一种非常随意的写作形式，随时批注有助于学生记录自己的观点，为日后的写作梳理思路，积累材料。第二，读中写悟。阅读时要把好文章读深读透，要吸 取精华，有所感悟，对于阅读过程中能触动自己、激励自己的内容，要记录下来， 并写出自己的体会。写出阅读时的所思所悟，将写作融入到阅读中，才能让每一 篇文章真正发挥作用，成为成长旅途中的路灯。第三，文中修改。长期阅读会提 升学生的鉴赏能力，学生在阅读中会发现自己认为有问题的地方，对于这种地方， 教师要鼓励学生修改，耐心指导。善于发现不足，说明学生是带着批判的眼光阅 读，用心阅读，对不足之处修改，提出自身建议，则是实践解决。阅读中不时用 文字反应自己的想法，用心读，针对写，才能真正做到读写结合。

3读后写作，以写练读 写作是用文字表达创作的过程，若将阅读作为理论学习，写作就是应用实 践。写作对于提升小学生的语文综合能力有重要意义，读写结合要求读和写同步 进行，所以在写作练习的过程中也不能丢掉阅读。在写作中进行读写结合教学， 要从以下四方面着手：第一，读后仿写。小学生写作能力有限，对于很多写作技 巧并不能真正的掌握，仿写给小学生提供了一种直接生动的学习方法。教师要对 读物进行分类，通过特定风格的读物让学生学习不同的写作技巧，这样的教学模 式让阅读更有目的性，仿写更有针对性。第二，读后续写。例如陶渊明的《桃花 源记》中最后一句为“南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终， 后遂无问津者。”这一句给人留下了无限遐想，教师可以让学生在读完后续写故 事，既可以写桃花源中人们的生活场面，也可以写后人对桃花源的追求，这样以 读促写的方式，让读和写相得益彰。第三，读后改写。改写是在原文的基础上， 改变原有文章的构思，进行创新写作。阅读是写作的基础，通过阅读学习写作技 巧，锻炼写作能力，提升语文素养，最终都是为了形成自己的写作思想。仿写和 续写延续了阅读中的情节，但改写则是打破常规。改写不仅仅是以往写作素养积 淀的体现，更考验了学生的创新能力。改写时教师要鼓励学生立意新颖，联系实 际，从独特的视角写作，才能有鲜明的观点，深刻的感触。

提高小学生的语文素养，增强小学生的读写能力，是小学语文教学的目标 和任务。为更好的结合读写教学，就要找到读写结合的连结点，使读写真正互相 融合，而非流于形式。阅读教学中始终贯穿写作教学，通过写作加深阅读理解；

写作教学中不离阅读教学，通过阅读促进写作。从读到写，以写促读，读写结合， 是“生本、师生、生生”多维对话的平台，是语文“工具性与人文性统一”佳径，自 觉实践，持之以恒，一定能领略到“读写结合风光无限，能力素养提高显着”的成 功喜悦。作者：蔡新芳(福建省福鼎市桐南小学慈济校区福建福鼎355200） 第2篇：小学语文读写结合教学模式的开展 在新一轮基础教育课程改革的大背景下，写作教学成为语文教学的一个重 点和关键点，小学作为学生写作能力培养与锻炼的初始阶段和打基础阶段，如何 有效地将写作与语文教学过程中占较大比重的阅读教学结合起来，显得尤为重要。

如果将两者密切结合起来，对学生而言，使语文的学习更加趋于系统，而不是将 阅读、写作等学习内容简单地分裂开来，进行分块学习。对教师来说，可以更加 有利于开展新课程教学尝试，让课堂教学更加科学、有序、系统。

一、当前读写结合教学存在的问题 就目前大多数语文教学课堂来说，这只是一个美好的愿景，在实际的读写 结合语文教学过程中尚存在着这样或那样的问题，主要表现在如下几个方面：一 是在教学中将读与写分离开来。由于受传统语文教学习惯的影响，教师往往认为 语文教学本就应该分几个类别进行教学，阅读课就乖乖阅读，上写作课就认真写 作，在阅读课上将口头交流和朗读置于首位，学生缺乏真正动笔的机会，最终导 致语文教学中听、说、读、写的分裂。二是在教学中存在重读轻写偏向。一方面， 现行的教材中，将写作与阅读分开来编排，为教师进行读写结合教学提供了无形 的阻碍，且阅读教学内容占的比重明显远远大于写作内容。另一方面，教师对阅 读与写作的重要性的认识存在差异，有些教师认为阅读重要，就努力加大阅读教 学内容，有些教师认为写作重要，就拼命增添写作教学。大多数都没有意识到具 备一定的写作的能力是学生将来步入社会后不可或缺的重要能力之一，或没有意 识到丰富的阅读积累会对写作能力的提升具有重要的弥补作用。

二、小学语文教学读写结合策略探究 (一)借用教材，进行读写结合从读与写的逻辑关系上来说，其一，读是写 的基础。这说明，大量的阅读对写作非常重要，从读中学写、读后再练习写，写 作的根基在于阅读。因此，教师在教育教学过程中，要积极鼓励学生多读、勤读， 在阅读的过程中不断学习写作的技巧与方法，所谓“读书破万卷，下笔如有神” 其实阐述的就是这个理儿。小学语文课本中大多选取的是经典文章，且大多适于 朗诵，读来朗朗上口。在教学中，教师要引导学生通过朗读体悟文章的美感，体 验作者的情感，体会作者的思想，通过对文章创作脉络的掌握，学习写作中对文 章整体结构的布局，通过对作者情感的把握，学会如何运用语言准确表达自己的情感。其二，写作可以激起学生阅读的兴趣。写作时一个长期积累和循序渐进的 过程，学生在掌握了写作的基本方法之后，一旦还想再进一步，必须要进行大量 的阅读，从阅读中汲取营养。所以，学生往往会自发的去进行大量的阅读。真正 把要我学，变成了我要学。

(二）以单元为块，进行读写结合小学语文教材的设置是以“单元”为块别 的，虽然一个单元里面每一篇文章都有各自的生活体验，但往往一个单元中的文 章所表达的主题是一致或者相近的。在实际的教学过程中，教师应给予学生充足 的时间，让他们围绕本单元主题充分表达自己的观点和见解，学生想说什么就说 什么。其实，这一表达自己观点的过程，不仅是学生对所学知识的理解和消化的 过程，更是领会文中写作方法和技巧的过程。一个单元学完后，等到学生围绕主 题进行写作练习时，自然能够结合自身实际，将所学到的知识，以及各种表达方 式方法，巧妙地运用于自己的习作。可见，以单元为块锻炼学生的读写结合能力， 确实是一种值得尝试并不断加强的训练方式。

(三）拓宽阅读面，进行读写练习读写结合能力的培养，并非一朝一夕的 事，而是一个长期的学习积累的过程。小学是实现自我认识、构建知识结构的重 要基础阶段，广泛涉猎阅读才能够为写作打下坚实得基础。尽管小学语文教材中 的课文都是经过无数教育家精心挑选出来的经典作品，但一本薄薄的课本，远远 不能容纳我们博大精深的文化内涵，而学生从中学到的知识也是非常有限的。正 如上文所述，阅读面的宽窄，直接影响到写作水平的提高程度。因此，教师不能 仅仅囿于几篇短短的课文对学生进行写作训练。教师要积极鼓励学生多阅读，尽 可能拓展学生的阅读面，扩大学生阅读量，合理引导学生多进行课外阅读，这样 才能使学生不断积累新的知识，不断获得新的体验，不断学到新的技巧，这样才 能使学生的写作水平不断得到提高，才能真正使读与写达到完美的结合。

三、小结 语文学习是一个需要长期、持续坚持学习才能收到成果的过程，或者说语 文学习是一个循序渐进的过程。在小学语文教学过程中，教师始终要注重学生关 于语文基础知识的积累，要把培养学生的学习能力作为关键，将提高学生的语文 素养作为目的，只有这样，学生即使将来某一天离开了学校，而有关语文的学习 并不会因为学习条件的改变而结束，学生的阅读才能持之以恒地进行下去，他们 的写作才能不断地得到提升，不断地得以成熟。

作者：刘政权(甘肃省武山县山丹乡水峪小学）