法在文言文_文言文教学之层层深入阅读法

文言文教学之层层深入阅读法

文言文正是我们中华民族传统文化的一个重要载体，那么， 文言文学习的重要性自然就不言而喻了。但现实却有着种种 不如人意之处。学生对文言文缺乏兴趣，觉得文言文诘屈聱 牙，枯燥乏味，课堂气氛沉闷，教师对此感到棘手和苦恼， 为了不耽误教学时间，又能考出比较好的成绩，教师遵循字 字落实的原则，采用“串讲”“逐字逐句翻译”的教学方法， 单纯以讲、记、背、默、译为线，没有互动，没有激情。这 样的课堂既不利于提高学生的语文水平，也不利于培养他们 的审美情趣与探究精神，更会让学生对文言文课堂产生疲劳 以至从此厌倦了我们这些民族的瑰宝。

高中新课程标准中对文言文教学的要求是：“阅读浅易 文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内 容。了解并梳理常见文言实词、文言虚词、文言句式的意义 或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言 文，背诵一定数量的名篇。”可见，新课标提高了“文言” 要求。如何让学生积极主动的学习文言文，“注重在阅读实 践中举一反三”。这就要求我们在古文的教学过程中必须着 重培养学生的知识迁移能力。在这里，在新课标的指导下，结合这几年教学实践，谈一谈文言文教学层层深入阅读法。

（一）、初读：了解作家作品，积累文言知识 学生接触一片新的文言文，要让学生认认真真的、有感 情的朗读。查阅工具书，结合注释给生字生词注音，根据教 师范读或课文录音清楚准确地朗读课文，把握字词的读音和 文章的节奏；
古典作品文言文年代久远对我们来说比较陌生， 内容形式和现代文都有很大不同，领悟起来有一定的难度， 表情达意含蓄，讲究炼字琢句，用典采韵，它的生活又不是 我们所了解的，这就要求学生须要通过查阅资料，了解作家 作品和文章写作的背景，在此基础上对文章的大意有所把握。

（二）、熟读：理清故事情节，概括人物形象，整体粗 略把握全文 学生在初步通顺全文字词的基础上，鼓励学生借助工具 书熟读全文，把握文章故事梗概，理清文章脉络，掌握人物 形象。学生可以互相讨论答疑，让学生各抒己见，既激发学 生动脑思考，又调动了学生的积极性。布卢姆说：“据我们 看，如果学生发现他的努力有所得益，便可能在一定的学习 任务中花更多的时间。反之，便可能在一定的学习中受到挫 折，但我们相信，如果学生对一项任务极为厌烦的话，他们 迟早都会放弃的。”这个阶段是培养学生信心的阶段，一定 要多加鼓励，学生会发现自己的努力没有白费，并从中找到 学习的乐趣。

（三）、精读：进一步梳理文言知识，精读课文，要求读透 学生们经过反复几遍的阅读之后，尚存在一些弄不懂的 问题，让学生当堂提出来，学生能够自己互相解决的问题就 让他们互相解疑，不必再讲，个别太难的，可以提出来让全 班同学共同讨论解决。还有学生解决不了的问题，可以师生 共同探讨解决。

“存疑”，是创造性思维品质的一个重要特征，“学贵 存疑”，也是我国的传统教学思想的精华。心理学研究表明， 存疑容易引起人的定向探究反射，有了这种反射，思维便应 运而生。而讨论则是促进思考和领悟最有效的途径。至于解 疑则是一种复杂的思维过程，教师应当从学生实际出发，适 当补充相关知识点，拓展教材内容，有意识、有步骤地培养 学生分析、比较、综合、概括、抽象等各种能力，让他们能 合理地进行推理，正确地作出判断。

在整体读透文章之后，根据具体文章内容设定一部分 “反译”内容。所谓反译内容，就是由教师说出一部分句子 的现代文解释，由学生在头脑中还原到课本中去，回译的内 容主要是要求背诵的段落和文言的基础知识，如重点回译倒 装句、省略句、疑问句等句式和一些带重点词语的句子，如 一词多义、通假字、词类活用等。这样学生在加深对课文理 解的同时又积累巩固了文言基础知识。这里要注意的一点是 学生的回译可以有所创新，不求跟课文一模一样，只要合理 就行，这样可以充分调动学生的主动性与创造性。（四）赏读：通过对人物、事件的赏析，加深学生的理 解，锻炼学生的开放性思维 如果文言文教学单纯停留在对文章意思的把握，人物事 件脉络艺术手法的分析上，那么我们的文言文教学就是彻彻 底底的文字教学，而非文化教学。赏读是一个不可或缺的重 要环节。在读透文章的前提基础上，就思想内容、章法结构、 表现技法、语言艺术、艺术风格等方面对文章进行文学和美 学鉴赏性阅读及评价。赏读的时候引导学生必须透过语言， 把握到文章中情感的脉搏。借助于丰富的联想和想像，引导 学生能够沉浸在文本中，文言文教学从单纯“言”发展到“文”， 人文教育和情感、态度、价值观就有了体现，这就是注重了 文言文教学的文学和文化的价值取向。这个环节不是可以一 步到位的，需要教师和学生持之以恒。

（五）展读：补充课本相关辅助教学内容 扩展阅读，研读与文章相关的材料，扩大知识面，以求 更全面深刻地理解课文。通过补充阅读、比较阅读等方法让 学生进一步加深对文章的理解，同时扩展学生的视野，增强 学生的思辨能力与灵活运用能力。

张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第 三还是读。”正所谓“不朗读不足以体会文章的音韵之美、 文字之精，不朗读不足以体会文章的构思之妙、意蕴之深， 不朗读不足以体会文章的风格之奇、手法之新”。在层层深 入的阅读过程中，让学生从中学习到知识，掌握好方法，开阔了视野，激发了学习兴趣。希望作为炎黄子孙的我们，不 要再视传统文化如猛虎，唯恐避之不及，而是心向往之，乐 在其中！ 参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订：《全日制义务教育语 文课程标准（实验稿）》 [2]陈建伟.中学语文课程与教学论.第1版.广州：暨南 大学出版社，2003