[学术英语课程教学现状实证调查] 学术不端现状

学术英语课程教学现状实证调查

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章 编号】1674-4810（2015）15-0034-03 学术英语课程（EAP）产生于1974年，与行业英语（EOP） 共成为专门用途英语（ESP）的两大分支。EAP作为一门学科 的形成与发展，与语言学尤其是英国应用语言学的发展密切 相关，是侧重于特定的交际需要语言教学与研究，即“基于 学术目标情境认知与语言学需求而开设的专门用途英语教 学而非通识教育（Beseech 2001.xv）”，以研究学生学术交 流能力为目的，旨在促进学习者的学术交际能力。

Flowerdew & Peacock认为EAP 是“以帮助学习者学习，进行 科研，或者从事学术英语教学为特定目的英语教学”。

国内学者曾建彬等（2013）认为EAP教学是指以教授学 术英语所需要的语言知识和技能为目的的语言教学模式，主要是帮助学习者提高专业课程学习需要的语言综合能力，包 括学术写作、学术讨论、文献查阅、论文宣读和陈述等各学 科和专业通用的语言知识和技能。研究表明，在许多非英语 国家和地区，如罗马尼亚的大学根据所设专业有选择性地开 设EAP，新加坡的大学中EAP也是高校英语教学的绝对重点。

日本东京大学和京都大学的英语教学与专业挂钩，也开设学 术英语。同样，国内高校如清华大学、南京大学、北京航空 航天大学、北京理工大学、北京大学等也都开设了针对非英 语专业研究生的学术英语课程，旨在规范学生的学术行为， 增强科学精神和学术素养，提高国际学术交流水平。早在 1978年，杨惠中就已在国内最先介绍ESP形成与发展，但相 较于西方国家ESP课程的繁荣发展，中国的ESP课程研究目前 仍处在起步阶段，同时目前国际学术领域各学科的主要著作、 期刊论文、研究成果等都以英语为媒介公开发表，而中国学 者在学术英语交际能力方面还存在欠缺。大连海事大学老师 孙文抗以问卷形式调查了147位英语专业毕业生的学士论文 写作情况，结果发现相当数量的调查对象在领会论文要求、 查找资料和英语表达方面存在明显的问题，半数以上的人并 未从写论文中得到应有的收获。三峡大学老师刘凌玲指出目 前英语专业学生英语论文写作水平普遍较低。英语专业本科 论文甚至研究生论文存在学生论文抄袭的情况。因此隶属于 ESP的EAP课程在国内虽然属新领域，但是毫无疑问，其研究 定会越来越受到国内外学者重视。本研究目的旨在找出中南大学本科生学术英语课程现 状存在的问题，结合EAP的相关理论与实践，试图为推动EAP 教学与研究提出相关的可行性建议，为以后EAP课程教学面 临或将要面临的问题提供指引。

一 研究设计 1.研究内容 2.研究对象 本调查的研究对象为来自中南大学12个不同专业的不 同年级，选修学术英语课程的本科生以及该课程授课教师 （外国语学院英语专业教师），共发放问卷35份，回收35份， 有效问卷33份。

3.研究方法 定量研究主要通过问卷量表收集数据。量表采用Likert 五级量表形式（1=完全不符合...5=完全符合）。问卷参考 了上海外国语大学谷志忠2010年博士学位论文《专门用途英语课程教学设计研究》以及济南大学刘红婵2013年硕士学位 论文，同时考虑到学校的具体开设特点不一等实际问题，在 正式施测前邀请课程指导教师提出修改意见，在此基础上经 过反复修改，最终确定包含25个题项的量表。为确保所得数 据真实性，研究者除了通过问卷调查的形式获得数据外，还 设计了开放式问题对学生进行无记名调查，同时在此过程中， 笔者还对老师及学生进行了随机访谈。

4.数据收集与结果分析 问卷由任课教师在课堂发放，并充分保证学生回答时间， 在学生回答完毕后当场回收，以尽量保证问卷的有效性和数 据的可靠性。问卷原始数据输入SPSS20.0进行统计。调查问 卷共28道题，其中1～25为客观选择题，26～28为主观题。

分6个聚类：（1）学生课程学习动机及目的;（2）课程教学 目标;（3）课程教材使用;（4）课程教师与教学语言;（5） 学生课程评估与自测;（6）学生的课程期望。另设3道主观 题，一方面为了能够更为全面地了解中南大学EAP课程的开 设情况;另一方面与部分客观题相呼应，使所收集到的数据 进行多角度的互证。

二 结果与讨论1.信度与效度 根据Likert五级量表的计分方式，每个题项的分值介于 1～5分之间，以3分为检验值，3分以上表示符合，得分越高 说明题设越符合研究对象自身情况。研究者采用单一样本t 检验，以3分为检测值，综合反映出中南大学EAP课程开设总 体情况。

显著性（p）值介于.000与.05之间表示具有显著性差异 （下同）。

反映出该量表单项总平均分和总分都远远超过检测值， 并与检测值呈显著差异（P<0.05）。

2.定量数据调查结果与分析 第一，学习动机与学习态度。调查显示学生“选择EAP 课程主要是为了修学分”题项均值在3分（2.6）以下，而其 他几项均值均高于3分，意为学生选择该课程动机完全是主 动而非被动。

第二，教学目标。调查结果综合反映出学生们希望通过 EAP课程学习提高听说读写综合技能，尤以提高专业的英语 水平为最（mean=4.0）。学生希望通过提高专业的英语水平进而提高从事本行业内科研的能力，这与多数EAP教学目标 相符。

第三，教材、授课教师与授课语言。教材考量题项设置 希望使用的教材，与当前教材评估，调查结果显示学习者更 多地青睐英文原版教材（mean=3.6）。而当前使用的教材不 论是是由EAP教师在课前选定的，或是沿用前任EAP教师所用 教材，抑或是教师自行决定使用的改编自文献或期刊或网络 资源，却都符合大部分学习者要求，不论是在内容编排 （mean=3.5）还是使用者需求（mean=3.5）方面。至于上课 语言，学习者更希望是以英文为主（mean=4.0）。学习者不 过于要求授课教师为英语专业教师还是课程专业教师 （mean=3.7），他们所期望的是：教师本身英语水平要好， 尤其口语要好，同时能够加强个人素养，学识渊博，上课幽 默风趣。

第四，课程评估与自测。“ESP教程各异，我们作为外 来的评估者并不能为学生设计出高信度和高效度的测试模 式，因此对于ESP的学习效果由学生自评，这在一定程度上 可反映他们在ESP课上的收获。”调查结果反映：通过一个 学期的学习，学习者普遍反映其各方面能力提高了，总体对 学校EAP课程赶到满意，同时该课程教师的教学方法也得到 了学习者的肯定，“我对该门课教师教学方法满意（mean=3.3）”收到了一定的实效，认为该门修课程的实际 效果不好均值为2.7。

第五，学生期望。作为实用性强的科目，学习者强调希 望能够获得更多的实践机会（mean=4.1），同时希望语言类 教师能够具有相应的专业知识（mean=4.0）。由于选课学生 英语基础不一，所使用教材不一定适用于所有学生，因而学 习者认为使用的教材难度能够因人而异（mean=4.0），这也 在开放性试题中得到了佐证，有同学提出希望能够实行分班 分级教学。

3.定性数据分析 开放式问题，12各专业不同年级学生各自因专业、需求 不同而对EAP课程期望各异。

第一个问题，“你认为我校当前开设的学术英语课程在 哪些方面是成功的，还存在哪些问题？”33份有效问卷中， 18人做了回答，都认为EAP课程开设是成功的。存在的问题 则是课堂上学生罕有机会开口说英语，他们希望以后的课程 能够更多注重提高口语技能，在写作方面，希望能够熟习整 个写作过程及学术要求。第二个问题，“你心目中的该课程教师应该具备哪些特 点？本门课程教师是否具有这些特点？”有76%的同学认为， 该课教师应该具有除流利的口语外，还应具备扎实的专业功 底，另有31%的同学则认为是个人素质，比如严肃认真，幽 默风趣。在所有这些答题者中间，有近70%的学生认为该课 任课教师基本符合自己的要求。

第三个问题“你对改进学校学术英语课程有哪些建议” 问题显示，有50%的学生认为开设学术英语课程最好能够联 系学生具体的专业类型。

三 结束语 通过调查发现大部分学生对EAP课程以及EAP授课老师 持肯定态度，并且对EAP课程具有很高的热情。可以看出中 南大学EAP课程总体来说是成功的，但是仍存在一些问题。

首先，学术英语课程过于理论化，不论是课堂还是课下 都缺乏具体实践，对于学生来说，理论越是深入，信息量就 越大，课程也就越难;其次，由于授课老师为语言类教师， 本身是文科，不擅长理工科目，并且因选课学生专业不一， 众口难调，因而课程更多地倾向于通识语言教育，专业性不 强;第三，开设仅有一个班级的课程，授课对象却涉及多达12不同专业不同年级的学生，上课时间安排在周末，4节连 上，导致学生因基础参差不齐而参与度不高，课堂缺乏活力， 临近期末逃课现象严重。因此，在之后的学术英语课堂中， 扩大宣传，让更多的学生了解学术用途英语课程，同时可以 根据学生的专业类型，英语层次进行分班分级教学，练习学 生专业实际，增加课堂的趣味性、专业性和实践性。学术英 语教师除了提高自身的语言能力外还应加强和专业素质培 养，提高教学效率。

由于为本科生所开设学术英语课程仅有一个班，并且在 调查开始前，已近期末，选修该门课的学生忙于备考专业课， 学生时有逃课，因而所能纳入的样本数量较少;同时因时间 仓促，未能就当前学术英语课程的问题产生的原因做出深究， 未来的调查研究可以再扩大样本，更为全面地了解探讨大学 学术英语课程，并能针对问题提出更为广泛的可行性建议。

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