巧用图片实现高中生物高效课堂|高中生物课程

巧用图片实现高中生物高效课堂

在高中生物课堂的实践教学中，图片的引入有利于引起 学生的注意，因为对大多数学生来说，图片比文字更有吸引 力。图文并茂更能激发学生对生物的学习热情。所以巧用图 片，借助图片的直观性、趣味性、科学性等特点，来提高课 堂效率，提高学生学习生物的积极性，实现生物课堂高效化。

一、以图入课，激发学生学习兴趣 一节课的成功与否在于能不能吸引住学生，能不能激起 学生的兴趣，这就要求教师要进行合理的课堂导入。如何设 计精彩的课堂导入呢？相比教师单纯运用语言导入新课，巧 用图片更能激发学生的兴趣。

例如，在教人教版高中生物《现代生物进化理论》中一节“现代生物进化理论的由来”内容时，在设计课堂导入时， 我会选择以图入课的方式，充分激起学生的学习兴趣。首先 我用多媒体为学生展示一组图片：第一组图名为“动物进化 示意图”，图片展示了八个阶段，主要包括“地球形成后一 段时间没有生命存在”“6亿年前最早的海洋生物”“5亿年 前出现的鱼，陆地仍没有生物”“3亿年前最早的陆地生物” “2亿年前陆地出现爬行动物”“1亿年前出现恐龙”“7千 万年前恐龙灭绝”“200万年前最早的人类”。第二组图名 为“学生展示蝴蝶的演变过程”。通过这两组图片的展示， 有效吸引了学生的注意力，激发了学生的浓厚学习兴趣。面 对有色彩的图画，学生不会感觉枯燥，反而会引发他们对问 题的思索，能够激发学生对本章节内容的好奇心，有利于课 堂教学的展开，提高课堂教学的高效化。如在学习“达尔文 的自然选择学说”内容时，我先会为大家展示两幅达尔文的 画像，以激起学生对达尔文的探究，便于对达尔文的自然选 择学说内容的学习，更好地完成学习任务。

二、以图带思，拓展学生思维能力 我们知道，在课堂上除了教师讲解，更应该发挥学生的 主体性作用，即学生对问题的思考，因为只有这样，才能拓 展学生思路，提高其思维能力。除此之外，巧妙运用图片， 并进行图文结合，这作为一种教学辅助手段会使教学效果更加显著。所以，在高中生物课堂教学中，以图带思将成为一 种非常重要的教学方法。

例如，在学习人教版高中生物《遗传因子的发现》中第 一节“孟德尔的豌豆杂交实验”内容时，我会借助图画，帮 助学生学习新知识。学习这一知识点之前，我会引导学生观 察、分析教材上给出的“高茎豌豆与矮茎豌豆杂交实验的分 析图解”，引导学生观察图片的同时再进行语言讲解与文字 补充，这样有利于学生对新知识的接受、吸收与掌握。通过 图片的讲解，有利于引导学生思考知识，对问题能深入探究。

再如，在学习“DNA分子的结构”内容时，我通过教材提供 的分子图和多媒体展示的“DNA分子结构”图，引导学生思 考，并使他们归纳总结出“组成DNA的基本单位是什么？” “组成DNA的碱基有哪些？”这样的教学方式既能帮助学生 有效掌握教材内容，也有利于培养学生的概括能力和逻辑思 维能力。

三、以图进教，提高课堂教学效率 把图片应用于生物教学中，有利于提高课堂的教学效率。

在教学PPT课件中增加图片，既有利于帮助学生把握生物教 材，加深对深奥知识的理解，又能帮助学生整合知识，使其 系统化、有序化。同时，还能带领学生突破知识的重难点，实现课堂教学的高效化。

例如，在学习人教版高中生物“光与光合作用”中“光 合作用的图解”的内容时，我根据教材提供的图画，引导学 生理解光合作用的基本原理，同时，我也利用多媒体为学生 展示了一些简单易懂的图片，辅助学生学习。为使学生能更 准确地掌握光合作用的原理，教师可以结合有氧呼吸图解过 程的一些图片，通过分析对比，加深学生对知识点的理解， 提高课堂的教学效率。如若单纯运用文字与语言来讲解光合 作用的原理，则会降低课堂教学效率，达不到预期的教学效 果。再如，在学习“蛋白质的合成”内容时，在借助蛋白质 合成图片的同时，我还会借助基因的转录图，使学生深入了 解蛋白质是如何在基因的指导下合成的。在这一学习过程中， 不但可以让学生掌握大量的理论，还可以使其掌握零碎的知 识点，帮助学生整合知识，构建系统有序的知识体系，便于 学生记忆，提升理论水平。

四、以图归总，夯实学生复习基础 巧妙运用图片不仅在新授课教学中发挥着重要的作用， 而且在高中生物的复习课中也发挥着不可忽视的作用。运用 图片的形式引导学生复习，可以唤起学生对旧知识的记忆。

通过图片归纳总结本章的知识点，以图片的形式建立知识脉络，帮助学生理解图片所体现的知识、原理，提高综合运用 知识的能力，夯实学生基础。

例如，在复习人教版高中生物《生态系统及其稳定性》 这一章内容时，我通过图片把这一章的重点知识点展示出来， 并把它们之间的联系与区别都标记清楚，以便于学生的熟练 记忆，把整个章节的知识点串联起来，利于学生形成系统有 序的知识脉络和框架，从而巩固知识，夯实学生基础。另一 个方法是，我会把一些图形中的内容去掉，让学生自己补充。

如在复习这一章中的“能量流动和物质循环”内容时，可以 把图解过程的一部分内容去掉，然后在课堂上提问，让学生 补充完整。这既考查了学生对知识的掌握情况，夯实了学生 基础，使学生系统地把握了知识体系，同时也提高了学生的 图文转换能力。又如，在复习“酶的特性与本质”的重要实 验时，为了让学生熟练掌握实验步骤，我会给学生呈现一些 图片，让学生根据图片来陈述实验步骤，在陈述的过程中， 以便及时发现并改正其错误表达，从而巩固学生的知识，夯 实基础，提高语言表述能力。

WWw.dYLw.NEt 参考文献：[1]曲洁.高中生物学教科书插图的应用研究[D].烟 台：鲁东大学，2013. [2]庄庆芬.新课程高中生物插图教学的研究[D].福 州：福建师范大学，2009. [3]顾丽红.插图在高中生物复习 课中的运用[J].教育，2015（24）.