师：谁来说说这个词语的意思？ 生：就是很狡猾，很贪婪的意思。
师：这是从字面上理解，那么你们能不能从课文里找出 相应句子呢？ （生阅读课文，自主交流。） 生：“也随着众人拜在后羿的门下”中的“也”说明了 逢蒙拜师不是发自内心的，而是跟随众人前去的。
生：从“不知怎么被逢蒙知道了”中的“不知”一词可 以看出他善于钻营。
师：你们说得都很好，但是老师觉得离“狡诈贪婪”还 有一段距离，谁再来说说？ 生：这里的“假装生病”，还有“威逼嫦娥把仙药交出 来”，就可以看出逢蒙非常狡诈贪婪。师：既然逢蒙非常狡诈，他却不去“偷”，非要抢，如 果不成功，那不就全露馅了吗？既然逢蒙是个非常狡诈的人， 他为啥想不到呢？ 生：因为他用宝剑“威逼”嫦娥，希望得逞。
师：我们来想象一下，他是怎么威逼的，谁来模仿一下？ 生：嫦娥，快把仙药交出来，不交，就杀了你。
师：是的，逢蒙认为会成功，但从结果来看，他没有成 功。嫦娥吃了仙药，飞向了月球。其实，他还可以去偷呀， 毕竟他非常狡猾奸诈。
生：他没有机会。白天会被发现，夜晚没有机会。
师：为什么？ 生：因为后羿早上出去，傍晚回来，所以白天没有机会。
师：说得非常好。这固然是原因，但归根到底，这说明 他非常狡诈，但是他更贪婪，他梦想立刻成仙，所以他一刻 也等不了，毕竟偷会会浪费时间，所以他要抢。
从教学目标来看，上述教学片段主要是为了帮助学生品 析“狡诈贪婪”一词，进而引导学生走近逢蒙，了解逢蒙， 能够让学生真正通过对这个词语的分析去发现其人物性格。
这样的词语教学不仅有利于学生理解词语的本义，更重要的 是借助课文内容还有助于学生理解人物的性格，这才是关键。
常见词语教学模式，往往是先让学生说说本义，接着结 合内容进行分析理解。但对于走近文本人物，却没有多少帮 助。而在这个教学片段中，笔者则通过问题，即“是偷好还是抢好？”，把学生对词语的理解置于矛盾情境之中。接着 再通过点拨引导，学生很快恍然大悟。这样的词语教学，不 仅联系了上下文，而且还结合学生实际，更容易让学生发现 词语的“言外之意”，从而让词语教学更高效。
对于“狡诈贪婪”来说，其实是两个词语，分别是“狡 诈”与“贪婪”。片段中最为精彩的是笔者引导学生进行的 “抢还是偷”的讨论，并在讨论中逐步引导学生进行辨析， 进而让他们在比较、品读、感悟中感知两个词语的深层含义， 从而让学生对文中“逢蒙”这个人物有了更深层次的了解。
词语教学，教师不单单是在教语文，更是在训练学生的 思维，教学生如何做人。
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