【提高农村学生习作水平的有效策略】

提高农村学生习作水平的有效策略

一、想写——激发兴趣 学生要写好作文，首先要对写作感兴趣，产生强烈的写 作欲望。那么，教师该如何激发学生的写作兴趣，变“要我 写”为“我要写”呢？ 1.训练形式多样化，让习作其乐无穷 （1）仿写。为激发学生的写作兴趣，教师需要充分利 用教材引导学生进行仿写练习。

（2）续写。教材中的课后练习不缺此类训练，如《穷 人》《卖火柴的小女孩》等文章，教师就可以要求学生续写 故事。

（3）看图写话。图画是最能吸引学生眼球的，教师应 该给出贴近实际的图画，或借助文中的插图，指导学生有序 观察，再用自己的话描述下来。

通过充满趣味的写作方式，让学生选择自己喜欢的方式， 学生就会自然而然地喜欢上写作文，就会主动抒发自己的喜 闻乐见，从而体验写作的快乐。

2.搭建平台，让学生展示自我作文教学中，我将学生习作中的佳句、佳段、佳篇装订 成册，把它们放在班级的图书角，让学生共同传阅。对于优 秀文章，我还将它录入电脑，适时上传网络。另外，我会向 一些报纸杂志推荐学生的优秀习作，使学生的文章可以发表。

这样搭建好的平台，增强学生的自信心，让学生以愉快的心 情来完成每一次习作，并力求写出好作文，让自己的作文“榜 中有名”。

二、写什么——找到“米”下锅 俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生写作文无从下笔， 主要原因在于缺乏写作素材。因此，教师应引导学生积极挖 掘生活素材，让学生找到“米”下锅。

1.从生活中找“米” 众所周知，习作素材源于生活。因此，教师要善于引导 学生从生活实际中出发，找到“米”下锅。（1）多看。要 求学生做个生活的有心人，善于用心观察周围的人、事、景、 物等，并把它们记录下来。（2）多做。学生没有亲身经历 过的事情，凭空想象，很难表达出真情实感，而一旦亲身经 历后，学生就能娓娓而谈，手写我口。（3）勤积累。鼓励 学生在第一时间写下自己的所见所闻，可以提纲式进行记录， 也可详细写，不断积累写作素材。

2.从课文中淘“米” “课文无非是个很好的例子。”课文内容丰富多彩，教 师要指导学生用好文中的例子，这样学生写作之“米”就迎刃而解了。

3.从交流中得到“米” 萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后， 还是一人一个苹果。但是你有一个思想，我有一个思想，交 换之后，我们每人就都有两个思想。”在指导学生习作的过 程中，教师要多搭建学生交流的平台，让学生充分交流，先 说后写，如“你想写什么”“为什么要写这个内容”等。通 过相互交流，学生碰撞出智慧的火花，自然会在你我的交流 中找到“米”下锅了。

三、怎么写好——指点迷津 如何引导学生写好作文，是一个关键问题。那么，教师 如何解决这一关键问题？我认为可从以下两个方面入手。

1.博览群书，勤于积累 《语文课程标准》明确规定：“第一学段课外阅读总量 不少于4万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100 万字。”由此可见，仅是教材上的内容是远远不够的，应该 要落实好课外阅读，让学生多读书，勤积累，厚积才能薄发。

2.以读促写，勤于笔耕 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这句话道出了 读与写的紧密联系。读是写的基础，以读促写，读写结合， 可以有效提高学生的写作水平。那么，如何让读和写有机结 合起来呢？（1）读贯彻始终。确保读的内容丰富，读的形 式多样。如读报、读板报、读标语，在班中设立图书角；
提倡资源共享，鼓励学生互相借阅；
定期开展读书会；
鼓励学 生到阅览室借阅书刊。（2）以读促写。读是写的基础，在 学生厚积了知识后，他们的体会更独特，教师应抓住这个契 机，鼓励学生多写。

总之，习作教学的方法不胜枚举，教师应根据学生的实 际情况，选择有效的习作训练方法并有效落实好，这样才能 不断提高学生的习作水平。