校本教研【教·研·训一体校本教研方式的实践与思考】

教·研·训一体校本教研方式的实践与思考

一、培训，提升教师专业素养 校本教研的主体是教师，教师的理论支撑与专业素养是 教师专业发展的关键。“教·研·训一体”中，校本教研的 质量高低与研究主体自身的专业基础密切相关，它需要教师 不断调整知识结构，更新教育观念，这些充分凸显了校本培 训的重要性。

1.确定阅读路径，打造“会读书”的队伍。

苏霍姆林斯基曾说：“一种热爱书、尊重书、崇拜书的 气氛，乃是学校和教育工作的实质所在。”阅读是丰富教师 知识储备、提升专业理论素养的主要路径，如何让教师主动 读书，我校给教师确定了三条阅读策略，全面提升教师的理 论内涵。

第一，阅读学校指定专著。陶行知先生说：“唯有好学 不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”学校作为推动教育科研的主阵地，应该有意识地为全体教师制定切合教育热 点话题的阅读书目，利用寒、暑假开展“教师同读一本书”。

如要求行政管理人员阅读《现代课程论》，要求一线教师阅 读《芬兰基础教育》或《21世纪学生发展核心素养研究》， 努力帮助教师在学习、工作、生活中寻找共同的话题，为教 师的宏观理论素养奠基。第二，阅读学科专业书目。学校教 育科研承载于各学科课堂教学，教师既有必要了解本学科相 关的教育教学改革、教育科研等前沿理论，也要学习同行们 丰富的凝聚智慧的实践经验。比如数学学科教师要阅读《数 学学习心理学》《人民教育》《课程·教材·教法》等书刊， 既要有意识地参与实践，积累丰富的感性材料，也要善于汲 取他人的经验，丰富自己的知识储备，让教学与科研融为一 体，互相依托，共同促进。第三，阅读自己喜欢的书刊。庄 子曰：“大智闲闲，小智间间。”一线教师由于自身学科背 景差异，教师的个体能力倾向和兴趣爱好各不相同，其阅读 内容往往带有自身的烙印。因此，既要要求教师阅读与学科 教学相关的理论书籍，也应该鼓励教师多读一些“闲书”， 阅读名著佳作或畅销书刊，丰富教师的人文情怀和精神底蕴， 让阅读伴随教师前行。

2.搭建发展平台，培养“敢出声”的团队。

一所优秀的基础教育学校必然有一批优秀的教师群体。

然而教师群体的培育，却不是一日之功，需要学校为教师的 自我能力展现搭建起平台，让教师得到更多展示的机会。教师群体中有着各自不同的教育背景、性格特点、心理素质、 教学风格和专业特长，学校要尊重教师、信任教师、赏识教 师，营造出宽松和谐的心理氛围，搭建各种发展平台，让教 师有机会进行充分的个性和才华展示，促进教师的长远发展。

同时学校还要挖掘这些优秀资源，重视优秀教师在“教·研 ·训一体”校本教研活动中的作用，从内在上实现优秀教育 资源的整合，让教师发出自己的声音。

常州实小为教师开展周五“分享论坛”，让教师讲述自 己对教育的理解与实践：围绕课程建设介绍教研组在教学方 式变革中做出的思考与实践；
围绕教学竞赛介绍参加省优质 课、省基本功竞赛一路的艰辛历程；
围绕班级管理介绍班主 任工作的窍门和艺术；
围绕课题研究介绍研究省、市规划课 题的实施步骤与成效；
围绕论文创作介绍如何把教学的实践 反思转化为有价值的理性思考……“分享论坛”让教师不断 体验思想碰撞的快乐，收获观念提升的幸福，促进青年教师 在自我表达的过程中外显思想的火花，展现个人的魅力。

3.制定发展规划，生成“能冒尖”的教师。

部分教师在评上高一级职称后，产生了自我满足或自我 松懈的状态。评职称本是教师生涯辉煌的起点，现在却变成 了职业生涯的最高峰。因此，在促进教师专业成长、提升校 本教研效能的背景下，如何加强教师职业生涯规划指导、合 理制定发展规划显得尤为重要。在实践中，学校要建立和完 善教师的培养机制，建立教师个人成长档案，对不同教师要有不同的职业生涯规划要求。如针对刚入职的青年教师，制 订骨干教师成长规划，开展“师徒结对”“跨校拜师”活动；

为逐步走向成熟的骨干教师制订学科领军人物的规划，不断 细化各项举措；
为领军型教师制订教学特色风格的规划，不 断彰显个人魅力。

常州实小根据教师发展实情创造性地开展“大雁领航” 骨干教师培养工程，邀请著名特级教师为学校骨干教师的成 长问诊把脉，量身定做成长套餐，强化自我成长意识，明确 研究方向，制定适切的成长规划，逐步形成鲜明的教学特色 与风格，不断接近个人的教育梦想。一年来，该研修班取得 了良好成效，每位学员明确研究主题，确立研究方向，扎实 开展教学实践与思考，有1位教师被评为江苏省特级教师，1 位教师被评为江苏省教学名师，数位教师出版了个人专著。

二、科研，引领教师探索课题实践样式 课程改革成功与否的关键在于教师，教师的素质决定着 课程改革的质量，而质量提高的关键在研究。深入研究的目 的就是寻找和探索科学有效的教育教学规律，而参与探索的 过程，就是教师专业发展的过程。在“教·研·训一体”中， 学校应该引导教师通过参与科研课题的研究，提升理论素养 和研究能力，同时，促使教师不断形成研究状态下的职业生 活方式。

1.主课题先行，把握研究方向。

对于教师来说，有了一个研究课题，就有了一个具体明晰的专业发展方向与个人奋斗目标。课题研究的过程就是不 断获取新的教育信息，掌握新的教育理论方法并付诸实践的 过程。

为此，学校需要根据自身的办学目标和价值，设立适合 校情的主课题或课题群，循序渐进、逐步深化引领学校的教 育教学改革。同样，每个学科教研组、年级组也以这个主课 题或课题群为核心，确定各学科或各年级的不同研究主题。

学校的教研课、观摩课、教学反思、论文评选等研究和探索 活动均应围绕此主课题或课题群展开，使主课题研究落实在 教学过程中，逐步改变教师的教育观念，改善教师的教学行 为，增强研究意识，提升专业素养。

常州实小以全国教育科学“十二五”规划2012年度教育 部重点课题“基于学校生活变革的小学生分享品行养成研 究”为核心，紧扣时代发展脉搏，扎实开展实践研究。在研 究方式上，从核心组的重点突破到全体教师的全员参与，使 课题研究取得了突破性进展。主课题下设有五个课题群和十 多个子课题，共有近百位教师参与研究。尝试通过“从成果 提炼入手，倒逼研究方式”的研究路径，使每位参与研究的 教师能够有意识、有层次、有策略地展开研究，留下了丰硕 的过程性资料与成果，围绕该课题进行的理论研究成果有三 十多篇文章。

2．小课题跟进，展现研究特长。

要想真正发挥教师的实践优势，让教学研究更接“地气”，更贴近教育教学实际，提高教育教学质量，促进教师的自我 发展，还应该大力倡导全体教师在学校主课题的引领下，就 教学过程中的某个专题和共性问题开展“草根式”小课题研 究。

在具体的教学过程中，语文教师发现学生对语文学习中 的“小古文”阅读有着良好的兴趣，于是组织年级组教师开 展了“小学生小古文阅读兴趣培养的实践研究”，构建丰富 多样、切合小学生特点的古文阅读活动，探索形成可操作的 小古文阅读兴趣培养策略；
数学教师发现无法准确把握教材 编写的意图，于是进行“小学数学关键性问题教学的实践研 究”，提高提炼关键性问题和设计问题坡度的能力，帮助学 生学会发现问题、分析问题，发展数学思考；
体育教师尝试 进行家庭体育锻炼的策略的研究；
美术教师尝试进行小学美 术“综合·探索”领域的案例研究……一系列小课题研究是 对学校主课题研究的有效补充，推进学校教育科研的校本化 建设，也让教师实践反思的触角更有针对性，有利于解决更 贴近教学的实际问题，促进教学方式的变革。

3．微故事讲述，彰显研究过程。

撰写教育“微故事”，对于一般教师而言并非难事。在 日常教学中有太多鲜活动人的故事，可以是一次师生有意义 的对话，可以是教室内发生的一件奇特的事情，也可以是活 动开展过程中的一次插曲。只要教师拥有一双善于观察的慧 眼，满怀教育热情，就能发现身边闪光的事例，进行深入的反思与提升，行之成文，捕捉稍纵即逝的美丽。

因而，学校要提倡教师撰写身边发生的微故事，并根据 问题进行深度的讨论与交流，定期召开“微故事交流会”， 既可以让观点进行碰撞，也可以启迪教师的思维，提高教师 的科研素养与表达能力。通过“微故事”的撰写与讲述，既 可以锻炼教师日常教学生活的观察能力，也有助于教师更好 地洞悉教育的真谛，提高教师反思探究的能力，促进教师的 专业发展，提升教育教学水平。

三、教研，促进教师专业成长良性发展 “教·研·训一体”中的教研并不是常态意义的教研活 动，而是指教研活动要问题化、专题化、课题化，定位于解 决教学研究中的实际问题，要有意识地引导教师在更新观念 的基础上开展教学研究，做到主题化教学研究与标准化集体 备课双线展开，专家引领跟踪式研究与同伴互助卷入式研修 齐头并进，多层次开展各类教研活动，使得科研理念与教研 活动并驾齐驱，促进教师专业成长良性发展。

1．主题化教学研究、标准化集体磨课双线展开。

（1）分层推进主题化教学研究。要将课题研究与常态 的教研活动有效融合，就必须使教学研究有着鲜明的主题性。

我校结合主课题，并针对学科教育教学中普遍存在的实际问 题，把需要研究的主要问题确立为研究主题，然后再分解为 小主题，借助教研活动，让教师开展小主题研究。以数学学 科为例，常州实小以“十三五”江苏省中小学教学研究重点课题“基于核心素养与关键能力研究的学科教学方式改革” 为主课题，展开了多层次的主题化教研活动。首先经过深入 调研，我校将创新思维和实践探究作为与数学学科相关联的 学生核心素养，确定灵活运算能力、空间想象能力、科学分 析能力、研究发现能力、综合运用能力这五大能力为数学学 科的关键能力，并以此作为每个备课组进行研究的主题，统 领数学学科整个学年的教研活动。每次专题教研活动均采用 主题阐述、备课历程、反思体悟、同伴研修、专家引路等形 式展开，操作程序如下图所示：
这样的教研活动既做到规范管理、整体策划、阶段实施， 又能明确主题、放大研究成果、多维展示教研水平。在主题 教研活动中，教师群体相互影响、相互作用、相互促进，使 教师的教学能力与科研素养得以迅速提升，增强了教学自信 心，提高了教学创造力，也有利于教学成果的呈现。

（2）开展标准化集体磨课。标准化集体磨课是教研活 动得以有效推进的重要保障，是在教学实践中内化科研理论、 强化教师自我磨砺的过程。学校可以根据主课题或课题群的 研究内容开展集体磨课。常州实小数学学科在“十二五”期 间获得了江苏省小学数学优质课竞赛“三连冠”的荣誉，在 市内外形成较强影响，究其原因，标准化集体磨课居功至伟。

在集体磨课中，我们成立了集体磨课小组，对小组成员进行 了详细的分工，并尝试推进“独立教学设计—试教—参阅相 关理论书籍（修改设计）—再次试教—再次修改教学设计（倾听同组教师意见）—第三次试教—第三次修改教学设计（倾 听全体教师意见）—公开展示”的研究程序。在标准化磨课 中，教师的教学实践既有助于推动课题研究的深入，也能逐 步提炼学科教学中的课型范式，促进教学方式改革，有利于 教师的专业成长。

2．专家引领跟踪式研究、同伴互助卷入式研修齐头并 进。

（1）专家引领跟踪式研究，推动研训走向规范、科学。

专家可以是来自校内的草根专家，也可以是全国范围内的学 术专家。跟踪式研究的重心在课堂上，结合每个教师的具体 情况，使教师的教学实践和教学理论紧密结合，避免了以往 培训过于强调理论讲述、忽视实践研究的现象。如青年教师 执教公开课时，专家进行课堂观察和记录后，共同进行评价 与分析，找出教学实施中的利与弊。授课教师改进教学设计 方案，并再一次进行课堂实施，专家跟踪听课，进行适度提 炼与提升，为青年教师找寻进一步发展的方向。再如，邀请 学术专家对学校课程规划进行指导、谋划，对课程目标、课 程内容、课程实施样式、课程评价及实施细则等方面进行重 新定位，形成有具有学校特色的数学课程样式，并付诸实践。

（2）同伴互助卷入式研修，推动研训走向开放、自由。

百步之内，必有芳草。校本研训倡导一种同伴互助的卷入式 研修方式，结合教师共同关心的教育教学问题，依据自身已 有经验而进行个人反思、相互交流与集体建构性学习。可以围绕一个研究专题或教学内容，让个体经验进行一定意义上 的沉淀、提升，形成一个基本正确的结论或最佳的策略，采 用组际交流、共同研修的方式，不断积累素材、深化认识、 学以致用。常州实小数学学科先后围绕教育教学理论、初等 数学体系、数学史纪实、数学实验教学策略等专题进行了卷 入式研修，每次研修都有计划、有目标、有交流、有评价， 参与教师一致反馈收获颇多。这样的同伴研修过程，有助于 参与者通过平等的合作学习形成新认识，获得新体验，生成 新资源，得到新提升。

“教·研·训一体”是学校教育科研促进教师发展的应 然选择，教研、科研、培训有机融为一体，目标清晰地指向 教师的专业发展，从而将教师被动发展转变为教师主动需求， 变上位的教育理念为贴身的教学实践，变刻意的主题展示为 常态的教学研究，变封闭的教研活动为开放的教研视界，使 校本教研向自然化、常态化、专业化方向发展。

【参考文献】 ［1］刘金虎.教育科研新视界［Ｍ］.杭州：浙江大学 出版社，2016：32-38. ［２］柯翔武.以校为本研训一体项目推动持续发展— —福州二中校本研训工作探索与实践［Ｊ］.福建基础教育 研究，2012（10）：18-20.