[最近发展区理论及中职教育的实践]最近发展区是谁的理论

最近发展区理论及中职教育的实践

关键词：最近发展区；
尚未成熟心理机能；
支架；
合作 学习 1最近发展区理论概述 最近发展区理论实践是当今教育界新观念教育之一，由 苏联心理学家维果茨基（1896-1934）在20世纪二、三十年 代提出的。他说，如果教学是凭借学生已有的知识技能，则 教学没有意义了；
教学只有促进了尚未成熟的心理机能的发 展才有意义，因此，教学的一切应以此为依据，即依据最近 发展区。――颇有因材施教之“材”的意味，不过前者指学 生没有或刚萌芽的心理能力，后者指学生已有的心理特点。

它是学生独自解决问题所表现的水平与通过同伴合作或在 启示下才能解决问题所达到的水平之间的区域。这个区域是 学生心理的潜能，未开垦的“处女地”。“最近发展区”理 念产生的社会背景是马克思主义在苏联取得胜利，维果茨基 在皮亚杰、桑代克等心理学家研究的基础上，用思辨的方法， 提出最近发展区概念，后来推广成一种教育理论。随着世界 经济、政治、科技竞争激烈，合作加强，人才要求提高；
也随着支架式教学、合作学习法的诞生与实践，以及20世纪八 十年代美国心理学家加德纳“多元智能论”的提出，每每见 到它的影子，足见其影响深远。总之，它振聋发聩地提出把 教学重点不是放在学生教了就会的，而是放在他们通过合作 或引导之下才会的。

2最近发展区理论未完成性与偏颇 2.1未完成性 2.2偏颇 维果茨基认为“在合作中提高智力潜力的可能性，是教 学心理学的核心”，以及标榜它的理论实践之合作学习法， 都高扬“合作”的旗帜，此观点有偏颇，论据有五。第一， 合作学习法不是在哪种学龄阶段都能用。个体走向成熟期间， 心理无意性向有意性逐渐发展，年龄越小有意性即目的性主 动性越低，因此学习要由教师和家长加以引导监督，接受式 教学和作业训练是必要的。另外，知识与能力是相辅相承的， 知识是发展能力掌握技能的前提，能力决定知识的学习程度。

只有打好基础，做好知识储备，具备一定能力，才能顺利进 行合作学习，否则，合作学习难度很大，如低年级小学生。

第二，不是哪种科目哪个知识点都适用合作学习。它有运用 条件：教学内容对学生有一定挑战难度，学生能力有差异能 进行异质分组，教学任务能分成多层次；
知识技能基础性较 强的、较容易学会的不必合作学习，比如美术、拼音、乘法 口诀教学基本不适合。第三，合作不是唯一的素质要求，竞争也必不可少。世界是合作的也是竞争的，合作为了竞争， 竞争需要合作，二者共存，缺一不可，反映到人才素质需求 也是一样。在普通教育中，教师和家长采用对学习结果作评 价与奖惩的竞争机制调动学生学习动力常常有效。第四，解 决难题所需智力不能涵盖智力的全部。智力可分为流体智力 和晶体智力，流体智力与遗传禀赋有关，青年发展到最高水 平，比如知觉能力、推理能力、语言理解能力在18岁左右时 已经基本发展到最高水平；
与文化知识有关的晶体智力则一 生都在上升，如“活到老学到老”的智力。因此，维果茨基 所指智力仅是前者。第五，在我国不能照搬，必须因地制宜。

我国传统文化思想中：几千年的农耕社会，国人朴素、自给 自足、相对独立的生活态度；
注重伦理哲学，国人注重世代 传承，血缘宗亲，辈分序长，家族观念；
自隋唐以降一千三 百多年实行科举制度选拔人才，读书人皆有勤奋学习，向往 功名，排名论次的思想，绵延不绝。当中不乏与合作学习理 念相悖的，推行合作学习法必须实事求是。尽管如此，目前， 两种方法仍是最近发展区理论的最佳实践模式，得到重视和 运用。下面就中职教育实践提出意见。

3最近发展区理论在中职教育实践中的应用 3.1运用意义与可行性 最近发展区理论适合中职生的学情。中职生具备初中文 化知识，各种能力水平不同，可按不同质分组，合作学习成 为可能；
中职生的学习目的是以学做人为基本，学技能为重点，努力成为技能型的劳动者，中职生不再以考试为能事， 而以培养技能、创新、自信、合作、吃苦、敬业等综合素质 为重要任务；
中职生告别普通教育，挑战自我，挖掘智力潜 能，在各种实践活动中培养自己的素养，创造自己的可能性， 掌握一技之长，成就未来。

3.2中职生最近发展区描述 最近展区不是一个可以用数值来标示的值域，比如说， 50名中职生的平均智商是100，可能发展成熟的平均智商是 110，将二个数值之间作为最近发展区的话，那么教师把握 这个学情之后如何运用到备课上课中去呢？其实教师通常 是从四个角度描述学情的：学生的年龄，学业成绩，学生的 兴趣、能力、性格、动机等人格特点，学生的性别。如果用 智力量表（中国比内测验）和人格量表（16PF）来定量测量 中职生的智力和人格现状和潜在的发展可能，工作量很大， 不实际。因此，中职生最近发展区用定性描述比较合理。可 用方法：第一，作品分析。如作业、实操，重点分析学生不 会做和做错的内容，统计他们的数量和所占比例，因为这反 映的是学生尚未成熟的心理机能。一般来说，中职生职业技 能有三个等级：不会、刚会和熟练，因此把人数一半以上不 会做的内容作为教学重点，就是依据学生的最近发展区。第 二，测试摸底。如考试、课堂回答问题，根据学生的及格率 评定学生掌握程度，一般是60%以上的学生不会做反映的是 学生的最近发展区水平，据此进行教学，90%以上的学生会做反映的是学生已成熟的心理机能，不必教学；
课堂回答问 题是一种随机抽查，可作为学情的补充说明。第三，访问交 谈，从晶体智力方面了解学生。教师有目的地与学生课下交 谈，从中了解学生已有各种知识经验，以及不知不懂的知识 经验，从而描述学生知识方面的最近发展区。第四，设计问 卷或采用量表进行调查，结果可以作为定性描述的参考。如 随机抽查小样本（六十名学生），自设问卷题目：“你对新 买家用电器用品能掌握其使用方法吗？”“你学习本专业是 为了什么？”“你喜欢独处还是到人多的地方凑热闹？”， 了解学生的动手能力、学习动机和合群性；
还可创编逻辑推 理题、词语联想题、观察图考查学生，了解学生的各种人格。

据调查了解，中职生的人格“最近发展区”特点：能独立思 考判断事情，但片面，容易受他人影响；
情感开始丰富深刻， 但不稳定不持久，情绪容易冲动；
理想确立，但往往不能与 现实接合；
性格日趋定型，但还有可塑性；
自我意识开始明 确，但不能全面看自己，自卑，尚未定位等。

3.3两种教学方法运用关键 第一，支架式教学的关键是搭支架。支架的成功搭建在 于教师对学生最近发展区的描述与把握，不然，所搭支架不 在“最近发展区”，不能促使学生尚未成熟心理机能的成长， 结果出现学生不懂、不会做、无兴趣、会了还学等情况。第 二，合作学习的关键是选取适合合作学习的内容并全程督导， 就是依据学生最近发展区的课程内容才能用作合作学习；
中职生自主性不足，在小组合作学习中，有依赖、敷衍等消极 表现，教师宜制定小组成员独立与竞争的任务，进行评价， 反馈学情。

3.4关于教学原则 第一，发展性原则。中职生开始走向成熟，处在学技能 的最好时期，个体心理发展是连续变化发展的，他们的最近 发展区也时时发展变化，最小的发展变化是课堂中教师或同 伴的点拨让他领悟操作、明白道理。第二，联系性原则。在 最近发展区中，无论是流体智力晶体智力，还是个性、知识 经验，各种成份都是相互联系相互促进的，一种学习行为是 受多种心理机能相互影响的，一种学习结果也是多种心理机 能共同作用而就的，不能孤立片面看待尚未成熟心理机能的 发展。第三，激励性原则。当中职生以自己尚未成熟的心理 机能学习时，一定遇到困难，在挑战自我，内心矛盾斗争中， 自信、坚强、积极暗示等非智力因素成为成功的法宝，不但 需要自我激励，还需要教师和同伴的激励。第四，中间为主 两头兼顾原则。一个班集体中，学生的学习能力或尚未成熟 心理机能参差不齐，中层人数最多，两头人数最少，呈正态 分布，教师通常把他们分成上、中、下三个层次，备课主要 备中间层次学生，同时设计较难和较容易的题目，课堂上以 少量内容用少量时间分配给上下层学生，做到面向全体，因 材施教。

3.5关于教学评价教学评价是检查教学目标实现情况的，最近发展区理论 强调教学目标是发展学生尚未成熟的心理机能。评价方法主 要通过考查学生学习结果：知识掌握量，技能掌握程度，心 理素质提高层次；
也通过检查学生学习过程，即形成性考核 （课堂表现即时记录，作业）；
再有结合教师的自评，教师 本人最清楚，一节课上得好坏，教学方法内容促进学生多少 尚未成熟心理机能的发展。第一种检查为主，占比重最大， 第二种检查为次，用分数或等级表示，一般按：7:2:1比例 分配，并把结果及时反馈给学生以促进后继学习。

4小结 综上所述，最近发展区理论因前瞻性获得接踵而至的教 学实践，学生的最近发展区是一个动态的心理区间，体现学 生无限的活力，仍有很大空间可供实践探索，这正是它的实 践之难，也是它的无穷所在。限于笔者的经验，仅就中职教 育提出点滴看法，难免有管窥之嫌。同时，从它的缺陷和偏 颇中看到，支架式适合发展解决问题能力，合作学习在基础 知识学习方面尺有所短，我国二千多年来教学遵循的因材施 教理论是它恰当的补充。首先，尚未成熟心理机能是学生最 近发展区的上限，因材施教理论中学生这块“材”的水平特 点就是它的起点、下限――独自学习时的心理水平，比较容 易测试和描述，并规定全面施教学生，如果没有把握好这个 起点，尚未成熟心理机能的描述就会片面，合作学习学生分 组时根据不明。其次，贯彻运用因地制宜、因材施教的原则方法，符合我国的国情；
有助于促进学生心理机能全面发展， 个个出彩，避免运用单一教学方法和发展单一解决问题的能 力偏颇。

参考文献：
[1]维果茨基著,余震球译.维果茨基教育论著选[M].人 民教育出版社,2013. [2]吴和贵著.支架式教学:有效教学的生长点[M].中山 大学出版社,2013. [3]刘玉静,高艳编著.合作学习策略[M].北京师范大学 出版社, [4]许燕.实用心理学[M].中央广播电视大学出版 社,2007.