[数学教学工作心理学研究] 心理学在数学教学中的应用

数学教学工作心理学研究

关键词：数学教学；
心理学；
思维训练；
应用研究 教师是教学的组织者和教育者，是教育工作的具体实施 者，是学生健康成长、全面发展的指导者和促进者。而数学 是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公 民应该具备的基本素养。作为促进学生全面发展教育的重要 组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需 要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和 创新能力方面不可替代的作用。作为数学教师，不仅要教授 学生数学知识，更要承担起学生思维训练、逻辑开发的重要 责任。因此，在教学工作中适当地运用心理学的原理可有效 提升教学效率，起到事半功倍的效果。

一、南风法则 北风与南风比威力，看谁能把行人的大衣脱掉。北风先 刮起了凛冽的寒风，行人为了抵御寒冷，把大衣裹得严严实 实。南风则徐徐使劲，使人暖意渐生，行人不知不觉地解开 了纽扣，并脱掉了大衣，最终南风获胜。而这个法则运用到 数学教学工作中同样有效。如在教学数学六年级上册的“圆” 这部分时，由于学生刚接触几何部分，思维方式不同，且圆的公式比较多，因此学生普遍掌握得不好。刚开始教师会非 常生气，学生学得慢，学得效果不好，因而经常批评学生。

但是后来教师认识到学生刚接触几何，思维方式转变不过来 很正常，就改变了原来的教学方案，增加了许多教具，并且 经常走到学生中去，指导学生如何思考问题，收到了不错的 效果。曾经教师一度采取简单粗暴的教育方法，学生学习不 好、上课不认真学习、下课不认真做题、考试成绩不好或作 业质量不好都要大发雷霆，就如同北风一样，反而使学生成 绩差，使更多的学生远离老师。当教师能较好地运用南风法 则，晓之以理动之以情，则使学生渐渐地向老师敞开了心扉， 愿意跟老师一起面对问题、解决问题，教学效果和数学成绩 都有显著提高。因此，教师应运用南风法则，与学生多沟通， 变批评教育为鼓励教育。

二、罗森塔尔效应 罗森塔尔效应即期望效应，也叫皮格马利翁效应，是指 人对于某一事件或任务有适当的期望，该事件或任务成功的 可能性就会大大增加。教师所教授的班级入学时学生基础参 差不齐，部分学生基础不好、学习习惯差，教师就可采用“罗 森塔尔效应”给予学生适当的期望、适时的鼓励，发现他们 的优点和进步，经过一段时间之后，他们都有明显的提高。

如班级有一位同学，入学时学习成绩班级倒数，并且好动不 守纪律。一次考试中，教师发现他的成绩还不错，名次也有 进步，因此就跟他说起老师上学时的事迹，告诉他多努力下回还能进步更多，使他由一个末等生渐渐变成了上中等生。

在班级教学中，教师也应常常采用这一心理学原理。比如， 在课前教师说这节课很简单，大家一定都能学会学好，则学 生学习时就更加踊跃、更加认真，学习效果往往也就更好， 达到了教师的期望。如果教师说这节课很重要，学不好会对 以后造成很大的影响，希望学生能认真学习，学生也会加大 力气学习本课，习题做得格外认真，也能达到预期的效果。

三、鲇鱼效应 据说，过去挪威人出海捕沙丁鱼，回到港口，往往鱼死 满舱。后来聪明的渔民想出一个办法：在鱼舱里放进几条鲇 鱼，鲇鱼生性好动，四处乱游，而大量的沙丁鱼因见到几个 “异己分子”，便紧张起来，加速游动，增强了肌体的活动 量，因而死亡率降低。这种利用鲇鱼增大沙丁鱼活动频率、 激发其活力的现象，称之为“鲇鱼效应”。一个班级里面， 有“安分”的学生，这样的学生对老师言听计从，学习时稳 扎稳打；
也有不太“安分”的学生，他们也爱学习数学，但 更有自己的个性和主张。作为教师，对于安分的学生固然要 喜欢，对于不太“安分”的学生则更要激发他们的“鲇鱼效 应”，使自己的班级有更多的活力和生机。在学习数学思考 时，由于变化多、规律多，“安分”的学生能想出基本的方 法，不“安分”的学生可能会想出更加灵活多变的方法。因 此，教师要充分运用鲇鱼效应，充分调动学生的积极性，让 教学更加丰富多彩。四、结束语 苏霍姆林斯基曾在《谈谈教师的教育素养》一文中指 出：教师的教育素养的一个很重要的因素，就是要懂得各种 研究儿童的方法。他甚至还指出：没有扎实的心理学基础， 就谈不上教育素养。所以，作为教师，需要自觉地学习一些 心理学，在教育实践中积极地运用心理学原理来开展工作， 这样可以使教师的教学工作少走弯路，减少失误，克服盲目 性，提高效率。

参考文献：
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