幼儿阅读心理分析与教育创新 幼儿心理分析

幼儿阅读心理分析与教育创新

1幼儿阅读心理的发展 1.1早期阅读活动中幼儿注意力的发展 幼儿的无意注意在学前时期得到快速发展，而有意注意 正在逐步形成中[2]。一般来说，外形新奇、主体形象鲜明、 画面漂亮、色彩鲜艳的阅读材料更易引起小班幼儿的注意。

中、大班幼儿则开始注意富有更多想象力、感染力，充满奇 思妙想和情节发展出人意料的阅读材料。小班幼儿专注于阅 读的时间较短，注意力易转移，阅读过程中易受他人影响。中、大班幼儿能够较长时间专注于阅读活动，而且喜欢与好 朋友边阅读边讨论。小班幼儿阅读时较多注意画面的主体部 分，不善于关注画面主体与背景间的关系。中、大班幼儿能 够关注画面的细节部分，注意的分配能力明显提高。

1.2早期阅读活动中幼儿记忆力的发展 记忆是个体对其经验的识记、保持和再现。根据图式理 论，早期阅读使幼儿在原有经验基础上，不断理解和建构新 的意义，最终不断扩展和丰富幼儿知识经验。而记忆能力是 经验积累的前提，没有记忆，旧经验就无法对幼儿心理活动 产生影响，促进个体心理发展。在早期阅读活动中，幼儿的 无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。阅读材料中生动有趣、 形象鲜明的人和物以及所有幼儿感兴趣的东西，很容易在无 意之中被幼儿记住。同时，幼儿在阅读中的机械记忆多于意 义记忆，但意义记忆效果好于机械记忆。相对于小班幼儿， 中、大班幼儿阅读活动中记忆的速度显著增快，记忆的准确 性和持久性显著增强。

1.3早期阅读活动中幼儿想象力的发展 对于幼儿来说，阅读就是把阅读材料中看不见的世界变 成自己心中看得见的画面，这一过程必须有想象的参与。学 龄前儿童以无意想象为主，再造想象正在逐步发展。小班幼 儿在阅读中已经表现出了一定的想象力，如看到有小朋友、 浴缸、香皂等物的画面时，幼儿能够运用想象对画面中的材 料进行加工，把画面中的人、事、物想象成生活中的事物，由此想到“小朋友在浴缸里洗澡”这样的语句。相对于小班 幼儿，中、大班幼儿的想象力有了更好的发展，他们能够根 据画面内容展开天马行空的想象，并在想象中获得愉悦和满 足。一般来讲，想象力越丰富的幼儿越喜欢阅读，越容易从 阅读中获得知识与乐趣。但总体而言，幼儿想象的逻辑性及 现实合理性较差，需要成人的引导和训练。

1.4早期阅读活动中幼儿思维力的发展 从种系和个体发生的角度，人类思维可按顺序划分为直 观行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维3种[3]。幼儿初 期的思维活动常常与他们的动作相伴随，开始从直观行动思 维向具体形象思维过渡[4]。在小班幼儿的阅读活动中，幼 儿思维的直观行动性表现得非常明显，他们常常喜欢听拟人 化的动物故事，能够根据阅读内容进行简单的推理判断，对 故事的理解仅仅停留在表面。中、大班幼儿具体形象思维占 主导地位，他们能够依靠头脑中的表象和阅读材料中的画面 内容进行联想，运用已知的知识作出推断，并根据图文间的 关系进行推测。同时，中、大班幼儿能够根据内容间的联系 寻找理解故事的线索，逐渐把握故事发展的主要情节。到了 大班末期，幼儿抽象逻辑思维开始发展，对阅读材料的反思、 预测、推理、质疑能力逐步提高。

1.5早期阅读活动中幼儿语言能力的发展 早期阅读是提高幼儿语言能力的重要途径。有关研究表 明，阅读能力强的幼儿语言能力也较强，早期阅读能够促使幼儿超越他们原有的语言形态。幼儿阅读活动中的语言表达 能力因其年龄的不同呈现出了明显的特征。小班幼儿一般能 够说出画面中熟悉的物体名称，复述内容时往往只会结合记 忆内容并依据画面进行简单讲述，基本不考虑情节的逻辑关 系和语言的连贯性。中班幼儿在阅读时通常一边看图一边用 手指文字，尽管他们可能只认识其中的一两个汉字，但口中 却念念有词。大部分幼儿复述时能够关注画面的细节，在词 汇的丰富性和情节的连贯性等方面有很大进步。同时，中班 幼儿开始热衷于根据自己的思路“编”故事。大班幼儿在语 言的连贯性和词汇的丰富性方面有了很大进步，能具体生动 地描述事物，语言表达能力明显提高。

2幼儿自主阅读能力培养策略 2.1创建多元阅读环境，激发和培养幼儿的阅读兴趣 幼儿自主阅读兴趣的激发和培养有赖于丰富、多元的早 期阅读环境[5]。我们提倡把书放在幼儿触手可及的地方， 营造一个自在、有趣且丰富的阅读情境。根据“内隐学习” 的观点，幼儿认识活动大多是无意识获得刺激环境复杂知识 的过程[6]。因此，创设适量的书面语言环境可以让幼儿充 分感受书面文字，潜移默化地增强对抽象语言符号的认知能 力和对书面语言信息的敏感度、熟悉度、接纳度，强化文字 和实物间的联系。如在幼儿每天都要接触的门、窗、桌、椅、 书柜、沙发等物件上标上名称，在洗手间粘贴“节约用水”、 “小心地滑”标语，在寝室粘贴“闭上小眼睛”“、保持安静”等标语。丰富的以幼儿为中心的文字环境的创设，有利 于促使幼儿将书面语言和实物及口头语言相对应，使其了解 文字的功能和意义，激发幼儿阅读兴趣。阅读材料是阅读活 动的载体，是阅读的直接对象，是决定幼儿阅读兴趣的基础 条件。美国学者杜京研究了5000名学龄儿童，发现幼儿阅读 兴趣与图书读物的优选有较高的相关性。

教师和家长要根据幼儿阅读心理特点和认知发展需要， 及时为幼儿选择和补充适宜的阅读材料。小班幼儿缺乏生活 经验和知识经验，那些画面较大、单页单图、情节简单、图 文高度对应、色彩与实物相似的图画书和背景简单的画册， 更易引起小班幼儿的有意注意，激发幼儿阅读兴趣。而除了 情节连贯、充满幻想色彩的故事外，一些带有悬念、结局出 人意料的图画故事更能得到中、大班幼儿的青睐。同时，随 着中大班幼儿理解能力的增强，阅读材料的内容及难度应体 现层次性，以满足不同水平幼儿的阅读需要。

2.2提高教师指导幼儿阅读活动的针对性和有效性，培 养幼儿自主阅读能力 （1）创设游戏化的阅读过程，激发小班幼儿的阅读兴 趣，帮助幼儿掌握基本的阅读方法。小班幼儿的无意注意占 优势，决定了幼儿认识事物的内驱力是兴趣。爱玩游戏是幼 儿的天性，对幼儿而言，阅读并非成人意义上的思维过程， 它更是一种游戏。因此，教师要尽可能把小班幼儿的阅读过 程游戏化，激发和培养幼儿的有意注意，通过幼儿对于游戏的热爱激发幼儿对阅读的兴趣。针对小班幼儿阅读时缺乏仔 细观察并不停翻阅的特点，教师可以采用“比一比”的游戏 形式，让幼儿通过比较找出画面中的不同，促使幼儿在游戏 活动中逐渐掌握阅读的基本方法。

（2）注重阅读过程指导，促使中、大班幼儿掌握必要 的阅读策略。早期阅读实质上是幼儿思维发展的过程，即使 是识了不少字的幼儿，如果他们没有真正理解阅读内容，那 么他们就不能从阅读中获得乐趣，最终成长为好的阅读者 [7]。因此，幼儿自主阅读能力的核心是对基本阅读策略的 掌握，即在阅读活动中具有反思、预期、质疑、假设能力。

中、大班幼儿处于具体形象思维阶段，阅读活动中常伴随着 假想游戏或动作，甚至会把自己想像成书中的主人公，他们 常会一边看书一边自言自语。对于阅读内容中的难点词汇， 教师要善于启发、鼓励幼儿讨论，必要时教师再予以讲解， 以提高幼儿的阅读理解能力。同时，中、大班幼儿想象力有 了很大提高，教师应引导幼儿运用已有阅读经验，对画面大 胆想象。教师要引导幼儿关注阅读材料中的文字，帮助幼儿 认识阅读材料中图画和文字及文字与口头语言间的对应关 系，并且在阅读过程中进行认读文字的初步尝试，使幼儿在 学习书面语言的同时积累口语经验，将书面语言信息与已有 口语经验相对应。

2.3重视家庭早期阅读指导，培养幼儿良好的阅读习惯 笔者观察发现，有的幼儿看书时常常几下便翻完或一下翻到后面、一下又倒回到前面，根本没有注意图书内容；
有 的幼儿虽然能一页一页地翻看图书，但不能认真观察画面内 容，不注意细节和人物表情的变化，这些都是幼儿没有养成 良好阅读习惯的表现。良好阅读习惯对幼儿阅读兴趣与阅读 能力有很大影响。家长作为幼儿的第一任教师，家庭作为幼 儿人生的第一课堂，在幼儿良好阅读习惯培养方面具有非常 重要的作用。家长应为幼儿创设良好的阅读环境，既包括物 质方面，如可供幼儿使用的读写空间、图书等，也包括家庭 中的阅读氛围[8]。

家庭阅读氛围是指家庭阅读环境中的气氛和情趣，包括 家长本身的阅读习惯、家长与幼儿共同阅读的频率等，它往 往对幼儿产生潜移默化的影响。幼儿的认知特点决定了幼儿 阶段的学习是一种模仿性学习，成人的榜样作用显得尤为重 要。如果家长在日常生活中经常阅读，儿童就会受家长行为 影响，将阅读视为生活中不可或缺的一件事。幼儿与家长一 起读书，共同讨论阅读内容，谈论共同感兴趣的话题，其语 言能力在与家长的交流中得到提高。在大量接触图书的过程 中，幼儿对文字的敏感性增强，其探索、感知文字符号的积 极性也得到调动。同时，家长应让幼儿模仿正确的看书姿势， 引导幼儿了解书的封面和封底，告诉幼儿封面是最前面，看 书时应由前到后，按顺序向后翻。家长要爱护图书，带领幼 儿一起整理并及时修补图书。家长的言传身教、以身作则， 能使幼儿养成良好的阅读习惯。