国外社区音乐教育论文
国外社区音乐教育论文 一、社区音乐教育基础理论研究 以社区音乐教育基础理论为主题的研究共计33篇，占据 所有研究的35.1%，高居榜首。基础理论研究是社区音乐教 育研究的基石，始于2003年。2007年福建师范
大学马达教授 主持的福建省社会科学规划项目《社区音乐教育理论与实践 研究》开启了基础理论的系统研究。社区音乐教育基础理论 研究主要涵盖社区音乐教育概念及特征、社区音乐教育的作 用与意义等方面内容。1.社区音乐教育概念。对于社区音乐 教育的概念，张晴在国内学术界最早给出的定义为：“社区 音乐教育是对人进行美的教育，是一种包括各级各类音乐教 育在内的，集各种教育内容、方法、组织形式、主题和对象 一体的全方位教育形式。”[1]在此基础上，宋艳玲、马达 将这一概念提升凝练为：“社区音乐教育是在一定区域内进 行的，以本土文化和区域文化为基础的，旨在提高全体社区 成员音乐素质，并有利于身心
健康发展的一种普及性的、大 众化的、本土化的、人性化的音乐
教育活动。”[2]这两种 定义被之后许多研究者所引用。而赵宏杰将社区音乐教育的 概念设定为：“由专业音乐家、音乐爱好者以及社区音乐团 体针对社区的居民，利用社会公共设施开展的音乐教育活 动。”[3]这一提法对之前定义中所欠缺的教育主体以及教 育对象进行了补充。从上述社区音乐教育概念可以发现：社 区音乐教育与学校音乐教育以及社区其它文化教育不同，它“直观上可划归为三种相互独立而又相关的独特属性：社区 性、音乐性与教育性．三者相辅相成，缺一不可”[4]。此 外，它还具有“自发性”、“终身性”与“自下而上性”等 特征[5]。2.社区音乐教育的作用与意义。社区音乐教育不 单单是通过音乐教育让社区居民获得某种音乐技能从而满 足广大民众对音乐文化的需求，它更能够“促进社区美育健 康发展，提高社区居民的素质，提高社区居民的归属感，推 动和谐社区的建设”[6]；
同时，对于“解决老龄社会问题 具有一定现实意义”，也能够“与学校音乐教育互为补充共 同促进，全面提高国民音乐教育水平。”[7]此外，由于社 区音乐教育中需要吸纳专业音乐人才形成教师团队，因而它 “对音乐专业人才培养有一定的辅助作用”。[8] 二、社区音乐教育发展现状与对策研究 三、国外社区音乐教育经验研究研究 自上世纪70年代联合国教科文组织提出“终身教育”、 “终身
学习”理念之后，国外社区音乐教育逐渐在理论与实 践领域取得了一定成绩。而我国社区音乐教育起步较晚，研 究借鉴国外成功经验成为研究者关注的课题。1998年王蔼颖 通过介绍美国的社区乐团,首次将国外社区音乐教育介绍给 国人[20]；
2005年，耿涛向人们介绍了丹麦社区音乐学校 [21]；
之后，马达、许冰从多方面介绍了澳大利亚、英国、 美国等成功的社区音乐教育经验[22]；
王一囡从英国约克大 学社区音乐教育讲座中得到视唱练耳应用于我国社区音乐教育的启示[23]。如何将国外成功经验与我国国情相结合， 形成中国特色社区音乐教育体系应该是研究者们下一步的 关注点。除上述四个主要研究方向外，湖南师范大学博士生 李小缨结合社区教育理论、实践音乐哲学和课程知识理论探 究社区音乐课程资源的开发途径，为建立完善的社区音乐教 育体系提供了参考[24]。
四、对社区音乐教育研究趋势的思考 （一）完善理论研究体系 现有社区音乐教育理论研究尚未形成体系，内容仅涵盖 社区音乐教育基础理论研究、社区音乐教育发展对策研究、 高校教育与社区音乐教育互动研究、社区音乐课程与教学模 式研究等几个主要方面，且重复研究较多,缺乏创新。部分 研究成果完全是前人研究成果的照搬或者移植，行文雷同、 观点相近。例如：谈到社区音乐教育面临的问题，无论是哪 个地区或哪个社区，几乎都是“缺乏专业人才”、“政府不 够重视”、“缺少场地设施”等，而对策也几乎相同――― 加大政府扶持力度、加强师资队伍建设等，而这些对策马达 与许冰早在2008年发表的《国外社区音乐教育的实践及其启 示》一文中就已提出过。有些研究甚至连题名也相当接近， 如：《国外社区音乐教育对促进我国音乐类大学生创业的启 示》、《国外社区音乐教育对我国音乐类大学生就业与创业 的启示》、《社区音乐教育―――音乐类大学生的就业、创 业契机》、《社区音乐教育对促进我国音乐类大学生创业的启示》等。对社区音乐教育的概念界定、本质特征等尚无权 威科学的论断，对社区音乐教育的教学原则、教学模式、教 学方法以及教学内容与评价等缺少深入研究。研究成果的形 式也基本为期刊论文或学位论文，书籍方面仅有谢嘉幸在 《音乐教育与教学法》第九章第三节论及“社区音乐教育”， 以及张少刚主编的《社区音乐教育创造和谐之声―――第29 届世界音乐教育大会社区音乐教育文集》，缺乏真正意义上 的理论专著。因此，吸取国外社区音乐教育理论以及社会学、 教育学等多学科领域相关理论成果，出版理论论著，不断深 化社区音乐教育理论研究，逐渐丰富和完善理论体系是必然 趋势。
（二）拓宽研究视角 社区音乐教育研究类型主要包括：社区音乐活动研究、 母亲音乐教育研究、残障人群音乐治疗音乐教育研究、社区 老年群体音乐教育研究、服刑人员的音乐教育研究。另外， 还有流浪儿童和临终关怀的音乐教育研究[25]。而当前社区 音乐教育研究多集中于社区音乐教育活动以及老年群体教 育，也有少部分针对青少年、以及学龄前儿童的研究，对于 其他类别几乎无人涉猎。今后研究者将会积极关注到社会各 个阶层对社区音乐教育的需求，特别是残障人士以及边缘人 群等弱势群体。同时，为适应社会发展，研究区域也将从城 市社区扩展到农村地区以及其它偏远地区。
（三）建立研究团队
