医学影像专业实践教学管理研究 医学影像学专业

医学影像专业实践教学管理研究

[关键词]医学影像学；
医学影像专业；
实践教学；
教学 管理；
改革 医学影像成像技术可以为疾病诊断提供直观的、科学的 依据，对实现病情的准确诊断有着积极的作用。基于这样的 原因，近年来我国诸多医学院校纷纷设立了医学影像专业， 但目前医学影像专业教学中面临着诸多问题，为提高医学影 像专业的教学质量，必须实施规范化、标准化的教学管理。

1医学影像专业的问题 1.1医学影像专业的课时相对较少 医学影像专业所涉及到的知识层面较广、内容较多，且 在学习各种影像学技术的时候，如X线、CT、MRI等，多需要 开展实践教学，以便于学生更好地理解与掌握[1]。但就现 阶段来说，由于受到各种因素的影响，医学影像专业课时较 少的问题普遍存在，从而无法有效保证医学影像专业教学内 容的完整性[2]。

1.2医学影像专业的教学模式单一由于历史遗留问题，目前仍有一些院校在医学影像专业 教学过程中沿用传统教学模式，如填鸭式、灌输式等[3]。

没有深入分析学生的学习需求，没有对教学模式进行改进与 创新，难以突出教学重点、教学难点，也忽视了学生在教学 活动中的主体地位，从而导致学生逐渐对医学影像学知识失 去了学习兴趣[4]。

1.3医学影像专业的教学体系缺失 现阶段，医学影像专业多使用以疾病为主线所编制的医 学影像教材，其详细介绍了每一个器官的影响特征、每一类 疾病的演变过程，以使学生能够全面了解各种疾病的影像特 征[5]。但其中忽视了对学生实践能力的培养，这便是教学 体系的缺失，教学体系不完整，无法充分显现医学影像专业 的独特性。

2医学影像专业实践教学中的问题 2.1学生缺少实际动手操作的机会 医学影像专业的学生，大多数是在医院医学影像科室实 习，往往是一边患者要求医生尽快给出医学影像诊断结果， 一边是承担双重角色的教师对实习生开展实践教学。由于一 身兼具医生、教师两种身份，导致教师难以做好统筹兼顾， 难免会给医学影像专业学生的实践教学带来一定的影响[6]。

学生实际动手操作的机会大大减少，这便不利于学生分析问 题、解决问题的能力以及实践能力、综合素质的培养与提高。

2.2缺少可量化的考核指标体系医学影像专业实践教学的内容要求相对比较明确，但其 具体目标并不明确，同时量化指标也并不明确，导致实践教 学中，师生双方均不容易掌握实践技能训练的标准[7]。如 一种疾病的X线报告描述与诊断，具体应该达到什么样的要 求，同时，每一项描述以及诊断的评分标准，缺少可量化的 一个考核指标[8]。对学生的实践学习效果进行评价的时候， 多数情况下是带教教师主观评判，没有客观的考核标准，存 在着较大的随意性。

2.3学生接触专业技能较晚 医学影像专业是一门实践性非常强的学科[9]。但是， 医学影像专业学生，大多数是在学完理论知识后才开始接触 专业技能，很少有专业技能的概念[10]。然而实际上，越早 接触临床实践，并做到理论联系实际，才能更好地提高学生 对影响图像的判断能力与独立分析能力，才能实现对学生专 业技能的培养。

3医学影像专业实践教学管理的改革 3.1尽早开放影像实验室 通过尽早开放影像实验室，早期实现“影像”“课堂” 以及“临床”三者之间的有机结合，可以实现理论与实践的 相互促进，有利于提高学生的学习兴趣，更好地加深学生对 理论知识的理解与记忆，使学生能够对知识活学活用[11]。

在学习专业理论课之前，让学生进入临床进行实习，使其尽 早接触影像实践，便可以使学生能够尽早有机结合理论与实践，有利于使学生在学习专业课的同时通过进行实践，对自 己的学习方法、学习效果进行检验，这样也能激发学生对学 习专业课的兴趣与积极性，可以促进学习效果的提高。

3.2研发仿真实验系统 为提高学生的操作技能，必须要确保学生实际操作的机 会与实际操作的时间[12]。但是，医学影像设备的投资非常 大，且医学影像专业的实践教学经费非常有限，从而导致学 生动手操作的机会非常少[13]。即使是有实际操作机会，也 无法有效确保每一个学生的实际操作时间，尤其是对于CT、 MIR等昂贵、高端的医学影像设备来说，学生动手操作的机 会更少[14]。面对这样的情况，可以开发医学影像设备与技 术操作的仿真实验系统，让学生在计算机上模拟医学影像设 备的操作过程，从而为学生之后的实习与工作奠定良好的基 础。虚拟仿真实验操作系统的合理研发与有效应用，在真正 意义上打破了时间、空间的限制[15]。使医学影像专业的学 生能够随时随地地通过计算机进行操作，还可以在很大程度 上减少医学影像设备的资金投入，节约了医学影像专业的教 学成本，为学生提供了逼真的、生动的实践学习环境，为培 养与提高学生的实践能力与技能水平提供了良好的帮助 [16]。

3.3构建可量化的考核指标体系 就现阶段的情况来看，医学影像专业实践教学的内容要 求相对比较明确，但却缺乏明确的量化指标、具体目标[17]。针对这样的问题，应对医学影像专业的实际情况进行全面的、 综合的分析，明确其专业知识体系、基础技能操作要求，在 各项医学影像专业基本技能操作规律、诊断标准基础上，对 学生在实习过程中应该掌握的基本操作技能、常见病症的影 像诊断方式进行分解，并进行量化，制订一系列医学影像专 业基本操作技能的规程，同时建立常见病症的影像学评分标 准，为学生的操作技能训练提供可遵循的规章制度[18]。根 据操作规程对操作过程制定的评分标准，便可以构建可量化 的考核指标体系。

3.4实施兼职班主任制度 为了使医学影像专业的学生能够早期接触专业技能、早 期接触实践教学，可以实施临床带教教师兼职班主任的制度。

其优势在于，首先，兼职班主任制度的实施，可以为医学影 像专业早期实践教学的实现奠定良好的基础。兼职班主任大 多数是一线的主治医生，可以尽早安排学生进行临床实习 [19]；
其次，临床带教教师兼职班主任，学习经历丰富，且 在长期实践过程中形成了科学合理、切实有效的学习方法， 能够给予学生以良好的指导[20]；
最后，兼职班主任同时兼 顾专业课程教学，可以掌握学生的学习兴趣、学习态度以及 学习目标等方面的实际情况。

4结语 就现阶段来说，医学影像专业及其实践教学过程中均存 在着诸多问题，从而严重影响着学生动手能力、实践能力的提高。面对这样的现象，医学影像专业实践教学管理改革势 在必行，通过尽早开放影像实验室、构建可量化的考核指标 体系、研发仿真实验系统、实施兼职班主任制度、加强动态 化管理等措施，便可以促进医学影像专业实践教学水平的提 高。

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