【慕课基础教育课程改革论文】基础教育课程改革论文

慕课基础教育课程改革论文

慕课发展至今，已经由其最初兴起的高等教育领域辐射到了更多领域， 基础教育也受到了它带来的影响。慕课的交互性、可控性、便捷性、碎片化等特 点在教育资源共享、发展学生个性、实现教育公平等方面都蕴藏着巨大的优势和 潜能，被认为是能够改变传统课堂教学模式的一次契机 [1]。研究表明，美国、 加拿大、新加坡、澳大利亚相继开展的基础教育慕课实践在提升学生学业质量、 增强学习动机、提升教师工作满意度和优化家校关系等方面都取得了一定的成效 [2]。

慕课被引入我国基础教育课堂以来，接受了本土化改造，形成了“慕 课+翻转课堂”的组合模式。自C20慕课联盟成立以来，慕课在我国基础教育课堂 变革运动中持续升温，方兴未艾 [3]。但目前我国专注于基础教育的慕课平台， 基本上是复制高等教育慕課平台的模式或是沿袭传统的网络公开课模式，没有针 对基础教育的特点进行优化，不能满足基础教育学生的一些学习需求，还存在着 一些需要改进的问题。

一、现有慕课平台应用于基础教育存在的问题 (一)在人力、物力方面投入过大 在需要教师大量工作的同时，还需要有大量的资金以维持平台运转 [4]。因为基础教育慕课很难通过证书服务、付费课程等盈利，因此大型基础教 育慕课平台大多依靠政府或学校的资金支持，自身很难实现可持续发展。

(二)在应用于基础教育中时并未进行足够的优化，学生在使用过程中 可能会遇到困难一方面，现有的基础教育慕课平台大多沿袭传统的网络公开课模式， 上线的课程大多已经完成，学生与授课教师或其他同学之间的互动存在一定的困 难;另一方面，现有的基础教育慕课平台没有对移动终端进行足够的优化，在使 用过程中可能存在不便。

(三)功能较为单一 现有的基础教育慕课平台所提供的服务大多局限于视频课程，主要面 向中小学生。以华东师范大学主办的C20慕课联盟为例，其主要功能就是提供教 学微视频，对学生与教师互动、教师之间交流教学经验等功能涉猎较少，并没有 充分挖掘和发挥出慕课平台所具备的功能与优势。

(四)大多游离于学校教育之外，与传统课堂结合较少 现有的基础教育慕课平台与传统课堂的联系大多仅限于为采用翻转 课堂授课模式的微课程提供微视频，但大多数学校并没有选用翻转课堂的模式进 行教学，使其课堂与慕课平台相互隔离，传统教学模式并没有改变。

二、基础教育慕课问题的解决方案 针对上述问题，笔者提出了“轻慕课”的概念：轻慕课，即主张由学校 或校际联盟搭建，并为其服务、去除传统慕课平台中不适合基础教育的部分，根 据情况丰富功能、突出实用性和针对性，进而更适合基础教育的慕课形式。“轻 慕课”之“轻”体现在其规模较小、抛弃了冗余功能且使用便捷。

“轻慕课”能够从以下4个方面解决基础教育慕课存在的问题：
(一)以校或校际联盟为单位，搭建小型慕课平台 1注重实用性，满足学生的学习需求。传统的慕课平台规模较大，搭 建和维护的花费也相对较多。因此，“轻慕课”主张由学校自主或校际联盟共同搭 建，为师生和家长提供服务。与传统的基础教育慕课平台相比，“轻慕课”可以根 据本校的具体情况进行有针对性的设计和优化，具有更加实用的优点。

(1)“轻慕课”更具实用性。主流慕课平台上的许多课程都是基于高等教 育设置的，需要一定的知识背景，并不适用于基础教育阶段的学生，易使其中途 放弃，造成慕课 “完成率低”的问题 [5]。而“轻慕课”的课程由学校定制，学校对学生的了解有助于打造更适合中小学生的课程，更具针对性。另外，国内现有的 基础教育慕课教材存在不同的版本，学生在学习时需要自行检索适合的课程，费 时又费力。而“轻慕课”课程由学校自主提供，学生能够直接学习相应的课程，获 取知识更加便捷。

(2)“轻慕课”更利于满足学生的学习需求。学生在学习过程中出现的对 相关知识的需求并不是固定的，“轻慕课”为学生获取这些知识提供了便利。教师 在备课过程中准备的关联知识、拓展知识等都可以放到慕课平台上，让学生能够 深入理解所学知识。同时，教师可以根据授课过程中学生的情况，灵活地在慕课 平台上添加学生需要的内容，填补课堂知识的空缺，作为复习巩固或是课堂知识 的扩展，满足学生的学习需求。

2利用慕课平台建立资源库，共享校际联盟中的优质资源。“轻慕课” 可以作为资源共享中心，为学校之间分享优质资源提供便利。借助慕课平台，无 论是为学生服务的课程视频还是为教师服务的课件教案，都能十分便捷地被分享 与获取，为教师和学生提供便利。

(1)“轻慕课”的这种课程共享模式便于学生和教师获取相关的课程资 源。不同的教师基于自己对于教材的理解，有不同的授课方式。通过“轻慕课” 平台，学生可以体验适合自己的优秀教育资源，领略不同教师的讲课风格，感受 不同学校的教学特色，从不同的角度学习知识。同时，公开课常出现教师和学生 事先排练好的“演课”这一备受诟病的现象，并不能真实反映课堂和教学情况 [6]。

所以，对于教师而言，用观看慕课课程替代传统的听课，便于教师直观地了解真 实的课堂情况。这也是一种新型的学习与交流的便捷方法。

(2)“轻慕课”在辅助教师工作方面助力。在“轻慕课”的教师专区内，教 师可以将教案、课件和教学资源等上传到服务器上，与其他教师分享。教师可以 就教学资源的选择、课件的制作和使用等进行经验交流，有利于教师的共同进步。

同时，校际联盟中教师之间的交流能够带动学校之间的教学经验交流，进而提高 教学质量，为学生提供更好的教育。

3利用平台开发、实施校本课程， 促进学生多方面发展。“轻慕课” 由学校主导的特点为学校校本课程落实于慕课平台提供了可能。校本课程的线上 化可以减轻老师的负担，丰富学生的选择，有助于将校本课程尊重和满足学生差 异性和多样化需求的特点落到实处 [7]。(1)在校本课程开发方面，慕课平台能够提供一定的便利。在开发前 期，可以利用平台的调查与反馈功能对本校学生进行调查，掌握学生的需求，进 而结合当地文化和学校课程资源，开发出具有学校特色的、发展学生个性特长的、 多样的课程。同时，选课学生的数量、学生的评价等都可以客观地反映出这门校 本课程成功与否。基于平台的不记名课程评价系统，学生能够提供具有一定参考 价值的评价和反馈，这也有利于学校和教师根据实际情况对后续课程进行调整。

(2)在校本课程实施方面，给学生提供了更多的选择。校际联盟中每 个学校提供的校本课程各具特色，丰富了课程的多样性，有利于学生个性的多样 化发展。另外，在校本课程中，学生也可以在专门的区域上传自己关于课程的想 法、作品等，以进行学习成果的展示，系统可以自动记录学生的学习记录、发言、 作业和成果展示等，展现学生的学习历程与结果，注重学生综合能力的发展，推 动学生评价的多样化。

(二)丰富多终端支持体验，整合相关的便捷功能 1为平板电脑、智能手机等多样化的终端提供支持，便于学生使用。“轻 慕课”从学生的使用体验出发，为平板电脑、智能手机等终端提供支持，旨在优 化使用体验，让学生能够便捷地获取知识，让学习具有一定的灵活性，也为移动 学习提供了便利。

智能手机和平板电脑等移动终端的普及，为移动学习提供了基础条件， 为学习带来了更多的自由。“轻慕课”可以为不同系统的智能手机和平板电脑开发 相应的应用程序，使用户能够更方便地使用传统电脑端所具备的各项功能。

“轻慕课”的App应为在线和离线两种情况提供相应的功能。在有网络 连接时，学生能够轻松地使用慕课平台的各项功能，还可以有选择地将想要学习 的课程离线加载到手机上;课程视频存储在终端中，在没有网络连接时也能够正 常观看。同时，离线状态下的平台也应具备云笔记功能，让学生记录下课程学习 中的思考和收获，在恢复网络连接时自动同步到服务器，便于日后回顾和查看。

2利用相关软件的便捷功能，完善慕课生态系统。“轻慕课”可以将相 关软件的一些功能进行接入和整合，将学生的线上学习进行一体集成化，以完善 慕课生态系统，优化学生学习体验。

微信和QQ等软件在学生和教师当中使用十分普遍，也都搭建了相应的应用平台，“轻慕课”可以采用绑定QQ、微信等账号的方式进行导入个人资料、 联系人等操作。QQ为家校、师生QQ群提供的在线题库和作业评测功能，也可以 和慕课平台进行整合，实现功能的最大化。同时，平台的通讯功能可以基于QQ、 微信等通信软件，利用其安全而便捷的特性支撑平台中教师、学生和家长之间的 交流。

3课程信息和动态由学生自主订阅，视频课程点播和直播并存。“轻慕 课”的课程内容由教师发布，借鉴社交媒体的形式，每门课程都会有1个主页，按 时间顺序排列本门课程的所有動态、通知和内容等，学生可以按照发布时间的先 后、发布内容的类型等条件进行排序与检索，也可以直接订阅这门课程，进而在 教师发布新内容时，在电脑网页、手机客户端上第一时间得到信息推送，不错过 重要事项。

传统慕课在用户的课程检索方面方法比较单一，多依赖搜索和分类功 能，而“轻慕课”平台加入了课程推荐功能。学生在注册并登陆“轻慕课”平台后， 可以选择自己感兴趣的课程种类，系统会参考学生的兴趣并依据学生的基本情况 为其智能推荐适合的课程，为学生寻找和检索课程提供了方便。

同时，“轻慕课”在提供课程点播的基础上，也可以提供直播功能。教 师可以在约定的时间开启直播，与学生进行实时互动。学生在直播过程中可以通 过评论分享心得和疑问，教师也可以实时对学生的问题进行讲解。另外，如果学 生在慕课学习过程中产生了普遍的疑问，教师也可以通知学生开启直播，对学生 的疑问进行讲解;错过直播的同学也可以在教师的主页上观看过往的直播视频， 让学习更具灵活性。

(三)利用慕课平台建立家校互动平台，加强家校合作与交流 1连接学校教育、家庭教育与社会教育，打造完整的教育环境。苏霍 姆林斯基认为，“只有学校教育而无家庭教育，或只有家庭教育而无学校教育， 都不能完成培养人这一极其细致又复杂的任务。” [8]家庭教育和学校教育作为教 育系统的重要组成部分，对个体发展、家庭幸福和社会进步都具有不可替代的作 用。因此，家庭教育与学校教育的交流十分重要。

“轻慕课”可以为学校教育与家庭教育搭建沟通的桥梁，不止教师和学 生，家长也能成为慕课的使用者。家长通过慕课平台能够清楚地了解学生与课程 相关的情况，也可以查看系统记录中学生的学习历史、发言、作业和成果展示等，进而了解学生的学习情况。

另外，学校还可以通过“轻慕课”平台将家长从教育的外围请进来，积 极参与到学校的教育活动中。通过家长参与学校教育，可以保证教育的一致性， 形成教育合力，从而提高教育的实效性和针对性 [9]。平台可以帮助学校与家长 进行沟通，落实学校的家长参与策略。通过平台，可以便捷地向家长征求一些决 策意见，让家长参与到学校的教育管理工作中，克服学校自身的封闭性，形成一 个动态的开放系统。

2为家长与教师交流提供便利，进而充分了解学生情况。“轻慕课”能 够拉近教师与家长之间的距离，为传统的家访、家长会赋予新的形式，让教师和 家长的沟通更加充分。

家访具有其独特的、不可替代的功能，借助家访可以全面、客观地掌 握学生的家庭状况，有的放矢地展开教育 [10]。“轻慕课”能够让家访更灵活且更 有效率，为教师和家长带来方便。教师和家长可以通过平台预约时间，双方同意 后，可以通过视频通话等多种方式进行交流，免去了老师为家访而奔波的负担。

家长和教师通过平台进行的平时交流与专门的家访共同促进了家长和教师的沟 通。

在传统的学校教育中，家长会也是教师与家长相互交流的机会之一。

召开家长会不仅可以让家长了解学生在校的各项情况，还可以促使家长与教师互 相理解和支持，使学校与家庭“向学生提出同样的要求，始终从同样的原则出发” [11]。“轻慕课”可以根据家长会的形式，采用线上和线下两种形式进行。在进行 展示型、讲座型、通知型家长会时，可以采用线上的形式，家长足不出户就可以 通过平台参与;在进行交流式、对话讨论式的家长会时，可以采用传统线下的形 式，与家长能够面对面交流与探讨。

3开设网上家长学校，传递科学的教育方法。苏霍姆林斯基认为，良 好的学校教育建立在良好的家庭教育基础之上，“家庭教育是一门培养人的科学， 教育孩子需要懂得科学，需要研究方法，这就需要学校的指导和帮助” [12] 。因 此，对家长进行教育有一定的必要性，“不对孩子的父母进行教育，就谈不上对 孩子的教育”。利用“轻慕课”平台，学校可以开设网上家长学校，向家长传授科 学的教育方法，对家长进行指导。

传统的家长学校活动时间大多安排在晚上或双休日，很少安排在工作时间，但对于教师和家长来说，无论把家长学校的课程安排在工作时间还是休息 时间，都无法完全达到工作和休息之间的平衡，也难以保证所有家长准时、足时 参加，不能覆盖到所有家长 [13]。而采用慕课的方式开设家长学校，能发挥慕 课学习时间和地点灵活的优点。教师通过平台与家长交流后，能够结合实际情况 开发针对家长的课程，传授家庭教育的相关知识，而家长也可以灵活地选择时间 开始课程的学习，并就课程与教师进行交流，为教师和家长都提供了方便，有利 于提高家长的家庭教育意识与能力。

(四)与传统教学相辅相成，配合探索新型教育形式 1慕课视频从平时教学内容中选优，方便学生课后查缺补漏。传统慕 课在课程的呈现方式、作业设置、新技术的运用等方面，都需要教师投入大量的 时间和精力 [14]，而基础教育的教师在平时就已经担负了相关课程的工作，很 难再有空余时间为慕课拍摄专门的视频，“轻慕课”可以采用在平时课堂录制、后 期选优与剪辑的方法，将平时的课程资源再利用。

课程视频的拍摄在不影响正常课堂教学的情况下进行，力求自然而真 实地体现教师的教学过程。许多教师都肩负着不同班级的授课工作，因此课程视 频也就有了不同的版本，后期在其基础上进行剪辑和选优，组成慕课视频。这样 一来，节省了教师准备专门花在慕课上的时间，让教师能够更加专注于教学，也 能与学生在实际课堂上的体验相呼应，让学生在复习有疑问的知识点时有新的体 验和发现。另外，在传统的学校教育中，不同班级之间的课堂不是互通的，学生 无法体验其他班级教师的授课方式，慕课能让学生参与到其他课堂中，让学生拥 有更自由的学习空间。

2慕课平台与课后作业布置相结合，任务式学习让学生更有学习动力。

“轻慕课”作为传统教育的补充，可以将作业和练习移植到网上，采用任务式学习 的方法，让学生拥有更新颖的学习体验。

与传统作业相比，网络作业有其优势：没有书面作业死板，具有一定 的灵活性和互动性;网上作业形式更加新颖，能提高学习的自主性，让学生更容 易体会到学習的乐趣 [15]。“轻慕课”为网上作业赋予了许多实用的特点：
教师在布置作业时，可以根据情况在题目的相关知识点处预置一定提 示，学生在思考后仍无法解答的情况下，可以使用有限的提示点数获取，进而引 导学生的解题思路，让学生能够适当地得到点拨，不丧失独立思考的能力。在学生提交作业后，系统可以帮助教师批改客观题目，并给出答案详 解。教师在批改作业时，也可以为学生录制和发送小视频，分析和讲解学生出现 错误的原因。在将错题自动加入错题本的同时，系统也可以提供相近考察点的习 题，让学生巩固学过的知识。学生收到答复后，如果依然存在困惑，可以使用平 台的通讯功能与同学、老师进行交流。

慕课平台的作业系统可以采用任务式学习的形式，将作业细化为不同 的任务并显示任务的完成情况。学生可以通过系统了解自己完成作业的时间、正 确率等情况，并与其他同学进行比较，产生良性竞争，让学生更有学习动力。

3与传统课堂互动，为探索翻转课堂等新的教学模式提供助力。翻转 课堂作为近年来全球教育界关注的热点，被认为是“影响课堂教学的重大技术变 革”。有学者认为，翻转课堂更符合认知规律，能够体现“混合式学习”的优势， 有助于构建新型师生关系，能促进教学资源的有效利用与研发等 [16]。而“轻慕 课”可以为翻转课堂提供网络化教学环境的支撑，帮助探索新的教学模式。

(1)教师要针对翻转课堂设计教学活动。有些内容适合采用翻转课堂 的形式，可以将其作为翻转课堂的教学内容;而有些内容不适应翻转课堂的形式， 仍应采用传统课堂教学的模式。教师可以将教学设计上传到平台上，让学生能够 了解学习过程，从而循序渐进地或根据自身情况选择适当的环节。