大学思政教学中研究性学习的价值与应用_

大学思政教学中研究性学习的价值与应用

1大学思政教学中研究性学习的价值 我国高等教育担负着培养中国特色社会主义事业接班人的使命，思想 政治理论课是高等教育课程体系的重要组成部分，其教育目标是对大学生进行马 克思主义理论教育、科学知识传授以及情感和能力的培养，以此来满足大学生思 想政治素质提高和全面发展的需要。与当前知识经济时代和经济全球化大背景下 社会快速发展对创新性人才的紧迫需求相比，与党中央的殷切希望相比，高校的 教学改革还有很多的工作要做。思想政治理论课的教学方法研究作为一个永恒的 课题，如何改善思想政治理论课的教学现状，在现有基础上进一步提高思想政治 理论课教学的针对性和实效性，在今天仍然具有必要性和紧迫性。而实施研究性 教学，是思想政治理论课教学改革的一个可行而且必然的选择，也是这一改革的 重中之重。

所谓研究性教学，是一种试图克服由教师单向灌输知识这一传统教学 模式的弊端，培养创新型人才的新型教学模式，它将教学内容放置在具体的案例 或者问题情境中，遵循教学与研究相结合、教师教学主导性与学生学习主体性相 结合的原则，通过引导学生研究、探讨来达到教学目的。这种教学以“问题”为核 心，从现实生活中的具体事例出发，旨在引导学生通过发现、提出、分析和解决 问题来达到理解、应用、探索和创新知识，使学生的学习过程成为创造性解决问 题的过程，而不是被动地接受、继承、记忆知识。这一教学过程具有开放性、自 主性、互动性、实践性等特点。

高校思想政治理论课开展研究性教学也具有可能条件。首先，教学内 容具有广泛的社会性及强烈的现实性，可以引导学生通过对现有知识、成果的分 析与综合，对社会热点、难点问题的讨论，达到提高认识的目的。其次，接受高等教育的大学生已经具备一定的基础知识和自学能力，他们的逻辑推理和抽象思 维能力已经初步形成，具有创新的潜能和愿望。最后，现在使用的统编教材收纳 的教学内容多而又有高度的概括性，使之具有明显的原理化倾向，这为实施研究 性教学留出了很大的空间，教师可以依据教材内容提出有针对性的问题，引导学 生一起探讨交流，从而使教学内容得到有效的延展和深化。

思想政治理论课开展研究性教学所要追求的教育教学目标，就是要使 学生在获取思想理论、道德法律知识和素养的同时，也培养大学生的实践能力和 创新精神以及科学研究方法的训练。它以改变学生单纯、被动地接受知识传授的 学习方式为着眼点，努力构建一种开放式的学习环境，使学生通过调查研究、结 合社会实践，进行思考、发现和领悟，学会把社会现象和现实问题上升到理论层 面进行分析研究，实现学科知识学习、问题解决能力以及自身个性发展的有机结 合。

2大学思政教学中研究性学习的具体应用 研究性教学模式以学生的探究式学习为主，以培养和提高学生的创新 能力为目标。伴随着时代的发展、改革的深入和人们教育观念的不断更新，研究 性教学正日益受到重视，成为当前高等教育教学改革的一个亮点，特别是在高校 专业课的教学实践中应用较多。而对于思想政治理论课来说，虽然已经有所探讨， 但基本上还处于起步阶段，这方面的实践探索与理论探索还远不够深入，探索所 取得的成果和成效也不够明显，因此有必要在这一问题上提高认识，加强工作。

2.1研究性教学的基本程序 第一，基础知识讲解。第二，确定课题。即创设问题，并将问题转化 为研究课题。第三，收集资料，展开研究，得出结论。第四，成果交流，总结评 价。

2.2课堂教授与学生研究相结合 思想政治理论课讲授方式比较单一，也比较枯燥，因此需要转变，但 研究性教学并不是要一味否定或取消传统的课堂讲授方法，而是要改变长期以来 过于注重知识传授，忽视学生主体性的倾向，要通过强化教学中的互动与合作， 以教师“少讲”来推动学生的“多学”。实施研究性教学时，要对教学内容进行科学 规划，安排好集中讲授与研究探讨的课时比例。集中讲授部分，是由教师介绍本课程的教学目的和基本要求、教材编写的指导思想和总体思路以及体系结构等总 体概况，特别是要对基本概念、原理等基础理论知识进行精准的讲解。在此基础 上开展研究性教学，具体活动方式可以灵活多样，比如问题研讨、活动体验、情 景表演、专题论坛、主题演讲、案例分析等。学生学习成果的呈现形式也是多样 化的，可以包括研究论文、书面调研报告、口头报告、提纲、图片、课件、展板、 模型等。研究性学习具有多元性、开放性，动态、宽松的学习环境有利于学生开 阔思想探讨问题，在问题的搜寻、确立、探索和解决的过程中，拓展思维空间， 使自己成为知识的发现者、研究者和创造者。

2.3围绕“问题”开展研究性教学 问题是研究性教学的基本要素，也是实施研究性教学的内在动因。思 想政治理论课研究性教学同样要体现“问题意识”，以问题创设为切入点，在问题 的创设、分析和解决的过程中展现学习内容，使学生对理论知识的学习和了解社 会现实、参与社会实践，以及研究方法的训练结合起来，使学生对理论的领会、 真理的认知转化为自身体验的过程，通过质疑、探讨来验证理论和真理的正确性， 使学生自然而然地产生心理认同，进而发展为行动上的恪守和追求，并在此过程 中培养他们的解读理论、探究规律、解决问题的能力。

研究性教学设定问题应遵循以下原则：
第一，问题要有依托性。就是说要依托教材，针对教材中的基本概念、 原理巧妙地提出问题，这些问题往往是学生不易觉察而又是非常重要的问题，一 般是在教学重点难点、社会热点和学生思维盲点处提出问题。

第二，问题要有现实性。当代大学生关心政治和时事，教师要结合社 会生活实际和学生思想实际来设计问题并展开研究，引导学生正确看待纷繁复杂 的社会现象和改革开放所遇到的困难及问题，帮助他们分辨是非，明确方向，树 立信心，坚定信念。

第三，问题要有层次性。要符合学生的认知特点，并且应难易适中。

第四，问题要有启发性、可讨论性。要具有思索、探究的价值，能够 激发学生探求的兴趣和欲望，能够把学生的思维引向新的深度和广度，并且能够 促使学生认识的升华。

此外，还应注意，对于所拟研究的问题，必须具备相应的条件和资源。开展研究性教学要坚持思想政治教育的目标导向。提出、分析和讨论问题，必须 坚持正确的政治方向，教学内容必须与党中央保持高度一致，必须服从和服务于 中国特色社会主义事业发展的需要。

2.4课程之后的延伸 知识的探究、情感的体验以及品德的修养都是永无休止的。思想政治 理论课的课后实践教学是课堂教学的延伸，教师应鼓励学生在课堂教学之外积极 参加社会调查、志愿服务、公益活动等多种形式的社会实践活动，促使学生深入 社会，了解国情民意，感受时代发展脉搏，同时也要观察、了解社会发展中的问 题和困难，这样可以激发学生的社会责任感，同时也使学生所关注和思考的“问 题”具有新鲜的时代感，有利于学生观察分析社会问题的能力和思想政治素质得 以持续发展，真正达到思想政治理论课教育教学的目的。

2.5以能力培养为主的测评方式 科学、全面地评价教学绩效，是准确估量教学实施结果，不断提高教 学质量和水平的重要手段。思想政治理论课研究性教学的测评应把对认知、情感、 技能的考核结合起来，以能力培养为主。其中，认知方面，包括对理论知识基本 概念、原理的掌握情况；
情感方面，包括对马克思主义指导思想、社会主义的理 想信念和价值观、共产党领导地位等的认同程度；
技能方面，包括运用马克思主 义的立场、观点和方法来分析、解决问题的能力和价值判断的能力等。对学生学 习成绩的评价分为平时考核和课程考试两个部分。平时考核的内容包括学生参与 研究性学习的情况，在此过程中所表现出来的积极态度、创造精神和合作意识；

研究性学习成果（习题作业、案例分析报告、调研报告、学习心得、观后感等） 的完成质量；
日常生活中所表现出的思想觉悟、精神风貌、道德品质等。课程考 试主要是考核学生的理论水平，着重测评学生对基本理论的理解、运用能力，可 以采取灵活多样的考试方式，如闭卷、开卷、 3结束語 研究性教学作为思想政治理论课新的教学理念和教学模式，完美地解 决了传统教学模式所存在的不利因素，使得大学生综合素质和思想品德得以提高， 以及不断增强思想政治理论课教学的实效性，是符合新时期的教学要求。