低年级语文阅读教学论文 低年级语文阅读教学

低年级语文阅读教学论文

值得注意的是，在学生阅读的起步阶段，发展兴趣和培 养习惯是一个充满艰辛的过程。一方面，我们要鼓励学生根 据自己的兴趣进行选择性阅读，允许内容宽泛，保持他们对阅读的新鲜感和神秘感;另一方面，也要适当降低阅读的要 求，阅读目标过高，容易影响学生的个性阅读，久而久之， 当阅读成为负担时，儿童便失去了阅读兴趣。只有在学生爱 上阅读后，根据他们的需要，进行相应的阅读指导才是科学 合理的。

二、围绕文本悟读，开展活动 《语文课程标准》在阅读教学的要求中特别强调，要让 学生充分地读，倡导在阅读的基础上提高语言文字的感知能 力，培养语感，最终让学生受到阅读的熏陶和教育。低年级 语文教学更应重视培养学生对文本理解、感悟的能力，引领 学生在文本中多走几个来回，根据自我的感知和直觉产生意 义阅读。学生的阅读理解能力是可以后天培养和训练的，可 以借助于造境导读，想象助读，评价促读等形式。

一位教师在教学苏教版一年级下册《蚂蚁和蝈蝈》时， 借助范读、领读、自读的形式让学生初步了解了课文内容。

然后，师生抓紧重点句子进行品读、演读。“他们有的背， 有的拉，个个满头大汗。”“你能想象出蚂蚁搬食物的场面 吗?”孩子们的思维敞开了，“蚂蚁拖着一根大骨头，艰难 地匍匐前进。”“很多的蚂蚁，来回穿梭，谁也不偷懒。” 还有的说:“我仿佛看到蚂蚁浑身湿透了的样子。”紧接着， 老师再让学生读一读:“他们有的背，有的拉，个个满头大 汗。”孩子们自然重读了“满头大汗”，突出了“有的、有 的”，还有的学生用很吃力的语气进行朗读。大家用不同的方式表达出了自己对蚂蚁辛苦劳动的理解和赞誉。阅读理解 的过程是带有主观色彩的，是科学分析和直观反应的融合， 有时甚至就是直觉印象或臆断。这一过程并不是教师带领学 生逐步分析推理而得到的，而是师生悟读文本，与文本中的 人物、情境产生情感交流和碰撞的结果。学生置身其中，与 作品中的人物交流对话，产生心理共鸣，最终实现对文本内 容的深刻把握。

三、课外阅读延伸，拓展视野 低年级学生年龄小，识字量比较少，缺乏一定的阅读积 累，个体之间阅读兴趣发展并不均衡。针对这些特点，我们 坚持开展低年级课外阅读推介活动，一方面借此发展学生的 阅读情感体验，帮助他们积累名言警句，接触优秀的古诗文;
另一方面，弥补课内阅读的不足，提升学生个性化阅读的水 平。我们可以结合教材主题阅读内容，科学适时推荐。比如， 学习了《乌鸦喝水》、《小鹰学飞》、《青蛙看海》等课文 后，可以和孩子们一起读一读《小猪唏哩呼噜》、《鸭子骑 车记》等;倡导家校联谊，开展亲子共读活动，父母与孩子 同读《大头儿子和小头爸爸》、《了不起的狐狸爸爸》等;
利用班队闲暇时间开展班级读书交流会，好书漂流活动，让 学生之间互相推荐好书，提高阅读的兴趣。

纵观当前小学低年级阅读教学的现状，应加强“识读” 训练，即让学生学会借助工具书进行初步的识字，在此基础 之上开展简单的短文阅读，奠定课内外阅读的基础，将达到《语文课程标准》规定的正确认识1800个常用汉字的要求。

其次，要培养学生的“朗读”能力，倡导学生读出声，停顿 准确，分句合理，没有多字或少字的现象，能读懂简单的故 事、诗歌、童话等，能将其中的道理和阅读感悟与他人交流， 有自己的阅读体验和思考，最终形成扎实的阅读基本功，