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学一篇文读一类文:匆匆是一篇什么文

来源:竞岗演讲稿 时间:2019-10-21 07:59:06 点击:

学一篇文读一类文

学一篇文读一类文 《义务教育语文课程标准》(2011年版)强调:“学生 应具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。有较为丰 富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解的 能力。九年义务教育阶段学生的课外阅读总量应达到400万 字以上。”其中又对每个学段的学生课外阅读总量分别做了 较为细致的要求。但就语文教材来说,其能提供给学生的阅 读量是远远不够的,这就要求教师能在课堂上做拓展,补充 相关阅读,让学生不仅对课文内容有更深入更全面的认识, 还对读此类文章的方式有较为到位的掌握,为课后的自主阅 读奠定良好的基础。

为了达到以上教学要求,“群文阅读”应运而生,它的 出现旨在突破传统课堂“教师讲,学生听”的课堂模式,把 阅读的自主权还给学生,让学生真正成为课堂的主人。群文 阅读强调让学生自己读,让学生自己在阅读中学习阅读的理 念。我们在语文课堂上进行群文阅读的教学,其目的就在于 通过几篇与教材课文有关的文章的学习,为学生营造趣味性、 丰啻f生的阅读情境,使其在多样的阅读资源的阅读中掌握 生活化阅读的基本方法。同时,在探索性的阅读实践中,使 其语文能力得到提高,语文素养得到提升。

《狼和鹿》是苏教版语文第六册的一篇课文,写了狼、 鹿、森林与人之间发生的一个故事。故事告诫人们:自然界 各事物之间都有着内在的联系,不能随意破坏生态平衡,否则将会产生无法想象的后果。如果按照传统的教法,就是按 照事情的发展顺序进行逐句逐段的赏析,最后得出甚至是给 出一个道理,让学生牢牢记住。这样的教学明显过多关注了 语文的人文性,极为容易将一节语文课上成思想品德课。但 若借助一些教学策略,在课堂上以课文为契机,同时提供几 篇类似的文章,展开群文阅读,拓宽学生的阅读面,给予一 定的阅读方法的指导,相信能真正达到在阅读教学中培养学 生语文能力、培养学生语文素养的目的。

一、精编减阵。留有空间 传统的语文教学中,一节课可以有40分钟时间来教一篇 课文,而当文本内容较为浅显时,对于处于三年级下学期的 学生来说凭借自主阅读是可以基本理解掌握课文内容的,教 师无须过多赘述,只需对课文重难点进行适当的点拨解疑即 可。但还有那么多时间怎么办?如若教师将接下来的大量时 间进行咬文嚼字式的无效提问,学生也只能跟着被动地答显 而易见的问题,这样的教学不仅使学生的阅读兴趣降低,还 使他们教学主体意识缺失了不少。因此,在日常教学中决不 能墨守成规,为“教文”而教文。

群文阅读教学与单篇课文教学相比较,在为我们提供了 更广阔的阅读平台、更丰富的阅读信息量的基础上,还激发 了学生的阅读兴趣,给予了更多的能力培养的机会。教学中 教师可以借助表格、图片、视频等多媒体手段,将内容直观 简洁化,在此基础上引导学生运用已有的知识与方法,自主朗读探究,对课文内容进行理解消化。这样的教学将文章进 行精心编排,对字里行间一些烦琐无用的细枝末节进行删减, 仅对重点部分进行点拨启发。这样学生不仅对重点把握到位, 还充分调动了他们学习的主动意识,与此同时还可以节约下 许多时间,进行补充阅读,让学生在正跃跃欲试时进一步体 验自主学文的乐趣,享受阅读的愉悦。

二、求同存异。提炼中心 浩瀚的文学海洋中,无数的文学作品从类型、题材、主 题等方面都具有多样性,这体现出文学创作难能可贵的独创 性。因此在引导学生进行群文阅读时,教师应在选材中秉持 “求同存异”的理念,不仅立足于文章与文章之间的联系之 处,同时又要有所发展与延伸。这样引导学生从面上掌握群 文品读与赏析的方法,从点上发现内容的不同之处,进而对 以教材为主题的一类文有更广泛深入的认识,对赏读这类文 章的方法有更全面的领悟与掌握。

如在《狼和鹿》一文的教学中,当学生已经对课文内容 有所了解时,教师适时进行板书总结,让学生理清其中的关 系,明白森林、狼、鹿之间存在一种相互制约的生态平衡状 态。但人们却因为恨透了狼而大肆捕杀狼,这一行为破坏了 原先的生态平衡,最终造成了狼死鹿亡、森林萧条的惨剧。

在此基础上补充阅读《蛇和庄稼》《青蛙和庄稼》两篇文章, 通过阅读学生能发现第一篇农夫是真正的功臣,因为他维护 了生态平衡;
而第二篇中,人是真正的祸首,还是最终的受害者。同样与生态平衡有关的几篇文章,人扮演着不同的角 色,因而最终的结果也有着巨大差异。学生在“同”的驱使 下兴致勃勃地进行朗读,在“异”的比较中水到渠成地提炼 中心。

三、由扶到放。巩固操练 语文教学关键在于让学生正确理解与运用祖国的语言 文字。在群文阅读的过程中不仅要让学生能从各个方面多角 度地感受同类主题的文章的魅力,明白他们所要表达的中心 思想,更要让学生以这几篇文章为蓝本,学会并掌握一定的 方法,让他们在课后甚至今后的人生中遇到类似的文章都能 更好地选用科学的方式进行阅读。所以教师在补充阅读时对 任务的设置可以有一个梯度,逐步放手让学生尝试自主阅读。

如在补充阅读《蛇和庄稼》《青蛙和庄稼》两篇文章时, 就可以是带着学生一起读第一篇,一起画关系图,借助关系 图理清关系,明白内涵;
而第二篇则可以以阅读任务单的形 式让学生凭借之前的阅读方式自己去读,去画关系图,去理 解文章。这种以一定议题为依托,遵循由扶到放的教学过程, 不仅能让学生津津有味地去阅读,去感悟发现文字中的奥秘, 还能让学生在巩固操练中习得一种阅读方式,进而提升自己 的阅读和思考能力。

四、温故知新,举一反三 苏霍姆林斯基曾说:“在我看来,教给学生能借助已有 的知识去获得新的知识,这是最高的教学技巧之所在。”这也是群文阅读教学的目标,让学生能对与课文相关的一类文 章产生阅读兴趣,并能运用所学方式课后去自主阅读一系列 的文章,享受阅读所带来的愉悦! 语文阅读能力的培养并不是一蹴而就的。学生只有以 在课堂上学到的知识技能作为广泛迁移的基础,才能使自己 在阅读中触类旁通、举一反三、游刃有余。这也是我们在日 常教学中着重培养学生的语文实践能力所要达到的目标。

群文阅读以创新的方式提高了语文课堂的教学效率,它 以最大的真诚,充分信任学生母语学习的能力,给予学生一 定的时间与空间,打破以往对单篇课文的深探细究、品悟精 读的教学范式,通过教师点拨式的阅读指导,拓宽学生的阅 读视野,引领学生走入阅读的生活情境之中。群文阅读丰富 了语文教学的体系,给作为教学主体的学生和教学主导的教 师一番新的利于进一步探索的空间。在这片广阔的领域中, 学生学一篇文,却会因此而爱上阅读,自主地去读一类文。小学教学研究·理论版 wwW.DYlw.NeT

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