浅议名师工作室的愿景制订与阅读活动 名师发展愿景

浅议名师工作室的愿景制订与阅读活动

一、认同工作室共同愿景，激发成员内在发展需求美国麻省理工大学斯隆管理学院资深教授、国际组织学 习协会（SoL）创始人彼得·圣吉说：“如果你我只是在心 中个别持有相同的愿景，但彼此却不曾真诚地分享过对方的 愿景，这不算组织愿景。”这就告诉我们，名师工作室作为 一个团队要有一个大家共同讨论、分享、认可、向往的前景， 称之为“愿景”，它既肩负着成员们对这个集体的希望，又 承载着成员们实现自身成长的期望，是所有成员价值观的凝 缩。

所谓组织愿景（Vision），由组织内部的成员规划制订， 通过团队讨论，获得组织一致的共识，形成大家愿意全力以 赴的未来方向。组织愿景是建立在组织员工共同价值观基础 之上的、对组织发展的共同愿望，它是工作室的基本理念， 其中包含了工作室目标、使命和价值观等。

工作室主持人要在工作室运行过程中通过开发愿景、瞄 准愿景、落实愿景的步骤，对成员的愿景进行管理干预，不 断挖掘成员的潜力和动力，带领团队走向共同愿景目标。这 个过程是一个开发成员内驱力的过程，让成员清楚地认识到 自己在追求什么，为何追求，如何追求，哪些行动是追求目 标的表现。所以，主持人在带领成员走向目标的路上，需要 把远期的组织愿景分解成一个个较短期的目标、活动，从而逐步引导成员实现目标。

二、理论学习提升，强化发展基础 书是人类进步的阶梯，阅读和反思是教师专业生活的重 要组成部分，是教师发展的动力源泉和思想根基。教育教学 理论的学习，不仅有助于工作室成员更新教育教学理念，接 受新课改理念的指导，树立正确的教育观、教学观、学生观， 而且有助于引导工作室成员从理论学习中寻找教育理论来 支撑教学实践、反思教学实践、改进教育观念，运用现代教 育方式优化教育行为。

理论学习从学习形式上分为个性化学习、共性化学习、 选修式学习。个性化学习是指工作室成员根据自己的研究方 向、兴趣偏好、教育实践需求与困惑进行的自主阅读。共性 化学习是指工作室围绕既定的学习主题或研究专题，在指定 时间内学习阅读书目，包括精彩文章、经典论著、专业知识 点等。选修式学习是指工作室发出推荐书目，各人根据需要 选读书目。

理论学习按学习内容划分为文化修养提升、基础教育理 论、学科专业理论。基础教育理论方面主要包括新课改动态、 现代教育理论、教育史、教学方法、科学研究方法、听评课技巧等；
学科专业理论方面主要包括学科前沿理论、学科知 识探析、学科知识点及难点解析；
文化修养提升方面主要包 括学习各类心灵鸡汤、班主任修养、教育幸福论等方面的书 籍。

关于阅读，需要有具体的要求引导、督促成员来完成， 达到学有所获的目的。对于共性化阅读主要采取读书笔记、 读书心得展评进行过程督促，通过读书交流的方式检验读的 深度与理解程度。而且，通过交流教师们可以彼此借鉴、相 互学习，多一些理解和感悟，增加了深度学习的机会，有利 于牢固掌握、深度理解书中讲的知识和道理，形成独到见解。

同时，读书交流也锻炼了成员尤其是年轻成员的语言组织能 力、思辨能力，有助于他们提升对课堂突发事件的处理水平 和掌控能力。对于个性化阅读，采取轮流推荐好书的方式， 教师们将自己阅读过的好书通过读书感悟、阅读心得等方式 推荐给大家，这个过程既展现了自我，又找到了志趣相投的 伙伴。通过阅读后的交流，大家还可以修正观点，提升理解 层次，扩展了阅读。

阅读不仅可以提高知识、理论水平，也是提高写作水平 的有效方法。工作室采取的写读书笔记、读书心得等方式， 都遵循了“读书—内省—实践—思考—写作”的步骤，促进 教师有效阅读。通过撰写读书笔记，教师感知、领悟到书中先进的教育思想，并与自己的教育实践相融合，汲取了优秀 教育思想的营养，丰富了自己的教育思想，优化了自己的教 育行为。

共同愿景是工作室成员们的目标灯塔，理论学习是教师 发展的动力能源，教育实践则是搭载教师们驶向远方的航船。