绘本让笔在纸上快乐地蹭痒痒 挠痒痒的章鱼绘本

绘本让笔在纸上快乐地蹭痒痒

一、与“游戏”相融，丰富习作情境 绘本能同时给学生带来图画和文学的双重体验和快乐。

在习作教学中，利用绘本就可以和孩子玩出别具一格的游戏， 为学生创设丰富而充满趣味的写作情境。例如，苏教版三下 《习作4》要求学生写一段对话，注意正确使用标点符号。

这次习作的关键是要找到引起学生兴趣的对话内容，为学生 创设富有童真、童趣的语言交往情境。在本次习作教学中， 笔者先利用例文让学生掌握写对话的形式以及标点符号的 使用，随后将绘本《别让鸽子开巴士》引入，学生整体感知 故事后，让同桌进行互动表演，分别扮演鸽子和看车的人。

在表演中，学生通过动作、语言、神态，把鸽子的俏皮、耍 赖的小性子表现得淋漓尽致，而扮演看车者体验着各种方式 的“拒绝”。表演后学生兴趣盎然地写下了对话。

【精彩 片段】 鸽子看见我在看车，彬彬有礼地问：“我能开这辆 巴士吗？” “不行！”我摆摆手说。

鸽子瞪大水汪汪的眼 睛，恳求道：“求求你了！” “不行！”我斩钉截铁地说。

“我保证，我会非常小心的啦！”鸽子信誓旦旦地说， “你放心，我绝对不会把巴士弄坏！” “不——行！绝对不行！”我故意拖长声音，告诉鸽子没有商量的余地。

借助绘本，让习作训练与游戏同构共生，让习作过程融 人游戏活动中。在生动、活泼的游戏中，学生的感官苏醒， 四肢舒展，蓄积的情感化为语言动力。

二、让“观察”诗意，开阔习作视野 【精彩片段】 风也是个“知识分子”。我刚打开课外书，风就不知从 什么地方冒出来了。它像饥饿的人扑在面包上，贪婪地咀嚼 着精神的午餐。起初，风只是着急地在书边转悠，时不时地 侦察我读到哪了。可不一会儿，急性子的风就忍不住了，它 神不知鬼不觉地从书页的缝隙中钻了进去，想先睹为快。我 当然不让它有机可乘，用夹子迅速夹住了书页。

绘本的引入，让学生用充满诗意的眼光去观察生活，视 野变得更加开阔，充满灵性地去捕捉自然中、生活中的新奇 独特的习作素材。

三、给“表达”变形，充盈习作训练 教材的习作训练中安排了一些应用文的写作，如二年级 的留言条、三年级的日记、五年级的书信等。在绘本中也能 见到应用文的足迹。绘本中的“应用文”往往别出心裁、与 众不同，让学生感受到“应用文”的“变脸”“变形”，从 而激起倾吐的欲望。如教学人教版三年级上册第四单元的刁 作《观察日记》，我让学生补充阅读诙谐幽默的《蚯蚓的日 记》。绘本以拟人的手法，从一只小蚯蚓的视角，用写日记的 方式记录了学校、家庭、朋友之间的生活点滴，还有对自我、 未来的想法。这本绘本让学生对日记有了新的认识。学生在 日记中也自然地运用《蚯蚓的日记》的艺术手法，有学生就 将自己的《养蚕日记》改写成《蚕的日记》：
5月7日天气晴 我醒了，又黑又小的我如同蚂蚁。我看到哥哥、姐姐们 争先恐后地吃着桑叶，我也跟着吃起来。突然，一个小朋友 跑了过来，数起来：“一条、二条、三条……咦！怎么多了 一条？”然后，他似乎若有所思地在那里喃喃自语道：“这 只好像是蚂蚁。”我一听吓了一大跳，赶快吃了几口桑叶， 想证明我是蚕。可他大叫起来：“快来看，这里有一只会吃 桑叶的蚂蚁！”所有的同学都蜂拥而上，老师闻声赶来，冲 破一道道“人肉墙壁”站到了最前面。那位小朋友指着我说：
“就是这一只……”老师瞧了瞧，说：“这不是蚂蚁，是刚 出生的蚕。”听了这句话，我总算放心了，我想：“真是有 眼不识泰山，我要快快长大，现出我的真面目。” 绘本是一座五彩斑斓的写作资源库，将绘本引入习作教 学，会产生巨大的写作动力场，丰富习作的情境，充盈习作 训练，给予学生诗意的眼睛，激活他们飞翔的思维，让习作 成为“笔在纸上快乐地蹭痒痒”。