[中考英语书面表达变化分析及应对策略]中考英语书面表达

中考英语书面表达变化分析及应对策略

首先，题型上的变化。2014年的作文实际上是由两部分 组成，即第六题阅读表达B（5分），和第七题书面表边（15 分）共同组成。而2 015年之后变成统一的书面表达。事实 上把原来的一大一小两个作文合并成为一个作文，但分值依 然是20分。

其次，文体上的变化。2014年的阅读表达B是应用文的 考查，分值是5分。由于它的存在，所以其后的书面表达会 避开应用文，而以议论文和记叙文为主。从2015年开始，只 考查应用文。文体固定后，学生准备的方向明确了，这在很 大程度上减轻了学生的压力，真正做到了在试题中的减负。

第三，准备内容的变化。2014年之前学生要准备一大一 小两个作文。阅读表达B的应用文练习讲求格式正确，内容 表达准确，还要有一定的转承句：加之书面表达文体的不确 定性，学生事实上在考前要熟悉并练习各种文体。从2015年 开始，主要以考查应用文为主，考查在一定的语境中完成书 面表达、同时试题更加贴近生活，这就让学生准备的范围缩 小成以解决实际生活中的应用文为主。方向明确了，内容减少了，学生的准备更充分了。

第四，命题方向的变化。2014年之前的书面表达对学生 考查的面广，无论是议论文、说明文还是记叙文都要相应地 练习。而从2015年开始，命题开始转向在一定的语境中考查 学生解决实际问题的能力。命题更加贴近生活、贴近社会， 与学生的日常活动贴的更紧。例如2015年的考题内容是对外 国朋友即将到来表示欢迎，以及对更快地适应这里的生活提 出建议”。而2016年的考题是好朋友介绍转学后的自己的近 况和对他独自要来的乘车建议”。这都与学生的日常生活有 着密切的联系。学生对生活有一定的感悟，自然更容易写好。

通过对2014年到2016年的书面表达的比较上看，作文的分值 没有发生变化，但是文体上有了很大的变化。内容减少了， 难度降低了，也更加贴近学生的生活了、书面表达的这些变 化也在一定程度上反应在学生应考的心理变化上，学生的压 力减轻了，他们在完成这样的能力题的时候更有自信了。了 解了书面表达的变化后，我从以下几个方面分析2016年的书 面表达。

一、从《考试说明》的角度分析 为了更好地分析书面表达，我们首先要分析《考试说明》 中有关书面表达的指导要求。在其导向性原则中，提出侧重 在一定的语言环境中对语言运用能力的考查”。在目标性原 则中，提出要培养学生综合运用语言的能力”。同时提出试 题将关注语言知识与运用的关系，引出学生思考的设计。考查学生的词汇运用能力、书面表达能力的同时兼顾考查学生 的概括分析、归纳总结和判断推理能力”，以及试题将贴近 学生、贴近社会、贴近时代，让学生在做题的同时开启心智、 学到方法、受到教育。” 由此我们可以推断，从2015年以来以应用文为主体的书 面表达的命题原则和趋势：
1．要达到由所学知识到知识运用的目的，即最终要把 所学的知识转化成写作能力。

2．要在一定的语言环境中设 置情境，让学生在特定的情境中完成写作任务。

3．强调培养学生综合运用语言的能力，即用所学的语 言能够准确甚至是创造性地合理表述出所要表达的内容。

4．书面表达的出题方式趋于灵活，更加贴近学生、贴 近社会、贴近时代。

5．学生要有概括分析、归纳总结和判断推理能力，能 够运用所学知识独立完成写作任务。同时，通过完成书面表 达，达到自我教育的目的。

2016年的书面表达的设计者就很好地体现了上述原则。

出题者设计了一个耳熟能详的情景。“我是张鹏，因为转学 到了杭州，在杭州学习的时候，收到好友来信，询问你近况。” 这是一个我们在日常生活中经常见到的，并能感悟到的场景。

可能每个人都经历过，因此都能描述出内心的感受。当你在 他乡收到好朋友的来信时，自然会非常感动，所以给朋友回 信谈谈自己的近况，谈谈现在的校园生活，谈谈现阶段的老师和同学也是顺理成章的事情。在得知好朋友要独自乘火车 来看望自己时，在感到高兴的同时，还要注意个人安全，向 他提出具体的乘车建议。这完全符合一个中学生处理事情的 规律，事情合情合理，也更加贴近学生的生活，学生也可以 按照自己处理问题的方式和方法，分析文章，把文章写好。

学生在完成写作任务的同时，也锻炼了在实际生活中处理该 类事情的能力，所以今年的书面表达很好地体现了考纲所规 定的内容。

二、从中考英语作文评分标准的角度分析 我们首先来研究书面表达的评分标准：
1总分为20分，按五个档次给分。

2根据内容的可读性、语言的准确性及文章结构的合理 性初步确定所属档次，然后以该档次的要求来衡量、确定或 调档。

3．评分时，应着重注意考生所应用词汇、语法结构 的准确性、上下文的连贯性及相关信息的完整陛。

4词数少于80词的，从总分中减去2分． 5拼写与标点符号是语言准确性的一个方面，应适当予 以考虑，最多扣2分。

6如书写较差，以致影响交际的酌情扣分。

从评分原则上来看，书面表达首先强调的是内容的完整 性和可读性，语言的准确性和文章结构的合理性。并以此作 为划分档次的标准。这实际上是对学生能力上的要求提高了。

它需要学生对已有的汉语进行概括分析、归纳总结和判断推理，对已有的信息进行必要的整合，把要表达的文章内容合 理化。同时，在表述的过程中语言要准确。首先，所表述的 内容要结构合理，层次清晰：其次，要从语句中的语法使用， 词汇使用，行文的连贯性和信息点的完整性进行考查。再次， 要对文章的字数和标点符号使用的规范性进行考查。同时， 强调了学生书写的重要性．也就是说，书面表达首先强调划 分档次：其次强调语言的使用和信息点的完整：再次强调书 写的准确性和规范性。

我们再来看看定档的要求。一等（17- 20分）“应用了 较多的语法结构、语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽 力使用较复杂结构或较高级词汇所致，具备较强的语言运用 能力。有效地使用了语句问的连接成分，使全文结构紧凑”。

在一篇优秀的文章里，鼓励使用好的语法结构，鼓励使用高 级词汇，注重语句问的转承，使所要表述的内容更加合理并 具有文采，这也充分体现了选拔优秀文章的标准。二等 （13-16分）相对于一等文章而言，强调了漏点1-2个次要信 息点，”语法和词汇基本正确，满足了所要表达的任务，在 尝试较复杂的语法结构时可有少数错误”，同时也强调了语 句之间的链接。三等（9-12分）的标准强调“基本完成试题 任务，基本达到写作目的。保证文章内容的连贯性，语法和 词汇有错误，但不影响理解”。四等(5-8分）的判定标准主 要为“未能完成试题规定的任务，漏掉主要信息点，语法单 调，词汇有限，有误，内容缺少连贯性和信息表述不准”。五等（1-4分）“明显遗漏主要内容，语法和词汇错误较多， 内容不连贯，影响了对内容的理解，从而没有完成试题规定 的任务”。等外（O分）“抄袭试题内容或语段，写的内容 均与所要求内容无关或所写内容无法看清、看懂”。

从上述标准可以看出，在划分完档次以后，我们还要注 意的就是合理使用语法结构。合理使用高级词汇。句子之间 的转接运用的合理，句子之间连贯。词汇能够准确地表述出 所要表达的内容。尤其语法结构或词汇方面有些许错误，但 为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致”。强调鼓励学生 使用高级词汇，这也是文章加分的一个依据。

三、针对2016年的中考，确定应用文的写作步骤 书面表达：假如你是张鹏，转学去了杭州：你的好友王 新来信询问你的近况，并告诉你他暑假要来看你。根据以下 提示，给王新写一封回信。

写作要点：
1．表达你收到他的来信之后的激动之情。

2介绍新学校（1）设施：一个大操场，一个图书馆。(2) 师生：友善，易于相处． 3．针对他独自乘火车来杭州提出具体建议。

针对这样的叙事性说明文，我一般是这样处理的。

其次，根据已有的信息划分段落，并划定每段的详略。

同时要补全文章所缺失的信息点，适当使用转承句。以今年 的书面表达为例，我们可以这样划分段落。第一段在问候好朋友的同时，对王新的即将到来表示出激动的心情。同时， 介绍自己的近况。第二段，介绍现在自己所在学校的状况， 和老师同学们相处的状况，向好朋友表述自己一切顺利。第 三，对好朋友即将到来表示欢迎并且对他独自乘车给出建议。

同时，合理运用转承句，使文章之问更加流畅，增加文章的 可读性。文章可划定第一段略），第二段详），第三段略）。

第三，根据段落的要求，按照汉语的语句，确定所要使 用的英语语法结构，词汇。同时，根据上下文的内容，选定 所要使用的高级词汇和优美句式．中考书面表达中所给定的 汉语表述简练、清晰，有很大的想象空问，学生可以根据自 己的情况，合理地对已有内容进行整合，合理想象，运用好 的句式和词汇，完美地表述出所要表达的内容。

第四，检查知识点准确，信息完整后，着手进行书写。

书写的时候要注意书写规范，行文美观，设计合理． 四、对书面表达教学提出具体建议 1.在基础学年的教学中，培养学生积极地利用新学的生 词造句，尤其重视引导学生利用生词就考试说明中的话题来 造句，从而培养学生正确地利用英语思维去组织语言，进而 达到根据写作内容进行有针对性的训练．这样可以积累相应 的写作素材和高级词汇，学生在毕业学年复习的时候就减轻 了语病过多和汉式思维严重的问题。

2.建议教师重视书面表达的写前分析讲解过程，让学生 明确较为规范的书写模式，包括词间距，字母问距，段首空格距离及标点的正确使用。同时引导学生学会细心全面地找 到写作信息，及合理的段落划分，尤其是句句之问、不同信 息问的过渡句的使用，使行文连贯，避免前言不搭后语。学 生成文后，展示学生问的优秀作文，以此带动对写作还很茫 然的学生，必要时可以让实在写不出来的学生进行模仿，从 而大范围地提高学生的写作能力。

3．教师在书面表达批改的时候，注意尊重学生的写作 思维和思路，鼓励学生张扬个性，并且要及时地纠正学生易 犯的错误，必要的时候要写二稿甚至三稿。针对程度不同的 学生所呈现出来的文章给予肯定，以此加强学生的写作能力。