低年级情境写话教学的实践探析_低年级学生的特点

低年级情境写话教学的实践探析

教师要积极利用、开发生活中的资源，为学生优选富有美感 且生动的情境，提供语文实践机会，让学生从生活出发，用 心观察、仔细体验，进行语言训练,这样就能有效提高学生 的写话能力。

一、灵活导入课题，学生自主写话 教师在教学前可以结合课文内容，创设语言情境，有效 地引领学生投入到话题情境当中，激发学生的学习兴趣，为 顺利教学做好铺垫。

例如，在教学一年级上册《人有两个宝》时，在课间， 教师让学生讲一讲家里谁的本事最大，他（她）有什么本领。

学生们都争相回答，有的说：“爸爸的本领最大，他会创作 很多漂亮的画。”有的说：“妈妈的本领最大，她能为我织 出漂亮的毛衣，还会做出很多美味佳肴。”……上课时，教 师再提出问题：“你们知道他们为什么这么能干吗？”从而 引出课文《人有两个宝》，让学生明白爸爸妈妈之所以那么 厉害，是因为他们经常运用两个“宝贝”——双手和大脑， 使自己练就了很多的本领。这种联系学生生活进行教学的方 法，能激起学生表达的兴趣和愿望，由此锻炼了学生的说话 能力。最后，再让学生以《的双手会》《我的小创造》为题，用文字记录下自己的感受和生活体验。这既促进了学生对课 文内容的内化，又有效地培养了学生的写话能力。

二、播放优美音乐，学生快乐写话 低年级学生想象力丰富，易于接受、理解具体、形象、 直观的东西。因此，教师可以采用美妙的音乐将学生带入一 定的情境中，激起他们心灵和情感的微波和浪花，让学生有 感可发，有话可说。

例如，在教学一年级《看菊花》一课时，教学伊始可以 为学生播放与菊花相关的音乐，让学生产生对菊花的 问题成为中心（辩题）；
使过程走向成功（学生在辩论 中享受到乐趣，课堂教学更具活力，教学目标得以很好地实 现）。

3.关于教师角色的定位 四、有效评价，不断研讨探究，提升教学实效 “辩论元素进课堂”就是要尝试用不同的课型，丰富我 们小学语文教学，从而使我们的课堂教学更高效。有效益、 有效果、有效率的课堂才叫有效课堂。具体地说，就是学生 学得愉快，教师教得轻松，师生收获大，充满了激情与生命 张力的课堂才叫有效课堂。

课堂教学评价是课堂教学的重要组成部分。对课堂教学进行评价，目的是探索更具针对性、实效性的教学策略，更 好地落实新课程理念，更扎实有效地提高“辩论元素进课堂” 的教学效益。

“辩论元素进课堂”这一新型的语文教学课型，课前让 学生自主阅读，进行有效的预习；
课堂上，运用辩论来调动 学生学习的主动性和积极性，既有自主学习，又有合作探究。

学生们畅所欲言，营造了良好的语文课堂教学氛围，使课堂 充满了浓浓的“语文味”。学生在针锋相对的辩论中，闪现 着智慧的光点。这些都证明了“辩论元素进课堂”能够增强 课堂的灵动性，让小学语文课堂更具鲜活力，能够更有效地 提高学生的语文素养。