如何在小数教学中培养学生的自主学习能力|

如何在小数教学中培养学生的自主学习能力

所谓自主学习就是指在学习过程中，学生能够根据学习 内容的需要，自发地、主动地、积极地进行数学学习。自从 新课标实施以来，倡导学生自主学习已经成为广大教师普遍 比较关注的一个话题，但是，在实际课堂教学中，由于受传 统教学因素的影响以及教师对学生自主学习重视的力度不 够，致使学生的自主学习能力整体不高，不能真正起到为全 面提升学生数学学习质量服务的目标。那么，在小数课堂教 学中，如何才能使学生的自主学习能力得到有效培养呢？笔 者认为，可以从以下几个方面入手：
一、激发兴趣是培养学生自主学习能力的前提 课堂教学是师生之间情感交流、信息传递的双向的互动 的过程。在这个过程中，浓厚的学习兴趣对推进学生自主学 习起到了重要作用，因此，教师要注重对学生学习兴趣的激 发，从而使学生愿意学习、主动学习，这是培养学生自主学 习能力的前提。

如在教学《小数加减法》这部分内容时，由于学生已经 具备了一定的加减法计算的基础，在课堂教学时，教师主要采取了让学生自主学习的方法，为了激发学生的学习兴趣， 教师首先通过多媒体技术向学生播放了一段自己在超市购 物的视频资料，然后告诉学生自己在超市买鸡蛋花了14.9元， “老师一共带了50元，谁能帮助老师算一下售货员应该找回 老师多少钱？”这样一来，由于有了具体的视频资料作铺垫， 学生的学习兴趣很快就被激发起来，再加上帮助老师算钱， 学生自主学习的劲头更足了，他们想方设法地为老师解决问 题，学习潜能得到了充分发挥，这就为学生学习效果的全面 提升奠定了基础。

在上述教学案例中，关于“小数加减法”的教学，教师 主要从学生的兴趣爱好出发，为学生营造了一个良好的自主 学习氛围，有效激起了学生学习新知的好奇心与好胜心，在 这种心理的驱使下，将有助于学生克服一切困难，达到解决 问题的目的。在此学习过程中，在兴趣的驱使下，学生的自 主学习能力自然就得到了培养。

二、教给方法是培养学生自主学习能力的基础 对于小学生来说，虽然自主学习是能够提高学生数学学 习能力的主要途径，但是，对他们来说，自主学习的方法还 是有限的，知识经验也较浅，因此在课堂教学过程中，教师 要注重教给学生自主学习的基本方法，从而使学生真正由学 会向会学转变，长此以往，学生的自主学习能力必将得到极 大提升。

如在教学《有余数的除法》这部分内容时，由于学生已经具有了一定的除法计算的学习基础，在这一课的教学时， 依据学生和学习内容的特点，我主要采取了让学生自主学习 的方法。为了使学生的自主学习更加有效，我让学生在学习 时首先注意把要学的知识多读几遍，以真正了解每句话的意 思，并在此基础上结合学生对知识点的理解，鼓励学生亲自 动手操作，如此一来，在学生的亲自操作下，除数、余数的 相关知识也就不攻而破。在这个学习的过程中，学生不仅掌 握了自主学习的方法，而且对于通过自主学习获得的知识， 学生的感受也更加深刻，学习效果也就更加显著。

在上述教学案例中，在“有余数的除法”的教学中，根 据所学内容的特点，教师主要注重对学生进行自主学习方法 的指导，这样一来，有了具体的自主学习方法作支撑，学生 集读、思、做为一体，不仅掌握了自主学习的方法，而且有 效地培养了学生的自主学习能力。

三、诱思引导是培养学生自主学习能力的关键 在学生自主学习的过程中，学生的学习并不会是一帆风 顺的，难免会出现卡壳或者学生觉得无从入手的状况，在这 种教学情形下，教师要善于充分发挥自己的主导作用，通过 有效问题的设置，引发学生展开积极思考，找到解决问题的 路径，这样一来，学生在自主学习时将会更加积极，对所学 知识也更感兴趣，真正实现让学生乐学的目标。

如在教学《角的初步认识》这部分内容时，在学习“角 的大小”时，我主要鼓励学生采取自主学习的方法来完成，在学生自主学习的过程中有学生提出：如果两个角看起来大 小比较一致，怎样才能比较出角的大小呢？面对学生的疑问， 我没有直接解答，而是让学生拿出事先准备好的角，想一想 角的大小可能会与什么因素有关？有学生说与角的边长有 关；
又有学生说与角叉开的大小有关；
还有学生说与角是否 尖有关。面对学生的各种见解，我不予置评，而是鼓励学生 亲自去验证一下。如此一来，在学生亲自实践操作下，通过 剪一剪、比一比、画一画，学生的自主学习能力也明显得到 了提升，并且获得了对所学知识的深刻认知，学生学习效果 显著。

在上述教学案例中，在关于“角的大小比较”的教学中， 当学生在自主学习过程中遇到困难时，教师没有直接进行解 答，而是采取了诱思导学的方法，鼓励学生通过自主操作来 完成，这样一来，有效降低了学生的学习难度，从而使学生 真正享受到了自主学习的快乐。

四、分层指导是培养学生自主学习能力的保证 在数学教学中，由于学生学习能力以及对新知接受能力 的不同，在自主学习方面，学生自然也会存在许多差异，在 这种教学情形下，要想使学生的自主学习能力得到全面提升， 教师就要注重对学生自主学习方面的分层指导，唯有如此， 才能使学生在原有的基础上都能够得到极大提升，真正把提 升学生自主学习能力的目标落到实处。

如在教学《时、分、秒》这部分内容时，在教学“几时几分”这节内容时，由于多数学生已经有了认识时间的经验， 因此在教学时，我就采取了鼓励学生自主学习的策略。在学 生自主学习的过程中，我发现有些同学在认识时间上还是存 在着很大问题。针对这种现象，我采取了对学生进行分层指 导的方法，也就是让接受能力强的同学两人一组，互相指认 时间；
对于一些中等生而言，如果遇到问题，我鼓励他们向 时间问题掌握得比较好的同学请教；
而对于一些接受慢、基 础差的同学，我却采取了单独传授教学的方法。如此一来， 在这样的课堂学习中，每个学生都有明确的学习目标，也有 具体有效的策略指导，这就为学生自主学习能力的全面提升 奠定了基础，与此同时，一节课下来，几乎所有同学都达到 了学习目标，学生学习效果显著。

在上述教学案例中，针对学生在学习“几时几分”时学 习参差不齐的状况，教师主要从分层指导学生自主学习入手， 从而使每个学生在自主学习的过程中都能够学有所获，如此 一来，学生也真正明白了自主学习不光要会学习，还要善于 学习，只有这样，才能使课堂学习更加有效。

五、灵活运用是培养学生自主学习能力的延伸 对于学生的数学学习来说，课堂不是唯一的渠道，鉴于 数学与生活联系比较紧密的原因，在学生自主学习时，教师 可以根据实际教学需要，鼓励学生把数学学习与生活结合起 来。这样教学，不仅有助于学生数学学习知识的灵活运用， 还可以使学生的自主学习方法更加灵活，有效培养学生的自主学习能力。

如在教学《千克与克》这部分内容时，学生通过学习， 虽然对所学知识已经有了一定的了解与认识，但是这种认识 毕竟是表面上的，如果让学生具体说说，学生又说不出个所 以然。针对这种情况，教师可以鼓励学生在已有知识经验的 基础上，到超市，到商场，结合每种物品上的标注，亲自去 了解一下哪些物品是用“千克”作单位的，哪些物品是用“克” 作单位的。在学生真正了解的基础上，再把观察所得与要学 的内容结合起来，学生的感受必然会更加深刻。这样教学， 可以使学生的自主学习变得更加灵活、客观，从而为学生数 学学习能力的提升奠定基础。

在上述教学案例中，在教学“千克与克的认识”时，鉴 于学生在自主学习时对所学知识了解较少的缘故，教师主要 从拓宽学生学习渠道，把生活引入到学生的自主学习过程中 去，如此一来，不仅开拓了学生视野，使学生真正感受到了 数学的应用价值，而且学生的自主学习能力同时也自然得到 了极大提高。

综上所述，自主学习作为学生必须具备的一种能力，并 不是在短时间内可以形成的。因此，在小学数学教学过程中， 教师要为学生创造出各种条件，让学生真正愿学、乐学、会 学、善学、活学等，从而使学生的自主学习能力真正得到有 效培养，全面提高学生的学习效果。数学教学通讯·小学版