如何引导学生提问 [引导学生提问的教学策略]

引导学生提问的教学策略

一：在教学中提问时易犯的毛病 但在实际教学中，由于我们不能准确的把握契机，不讲 求提问的艺术，常常会适得其反。以笔者愚见，常见的不成 熟提问表现有以下几个方面：
1、问题简单，不需要思考，如：“行不行”、“可不 可以”、“对不对”等，使提问的问题没什么价值，学生的 思维也得不到训练；

2、问题空泛、不好操作，让学生不好把握。如一开篇 就问学生“课文表达的是什么主题？”、“课文有什么特 色？”，让学生无从下手、从而导致启而不发。

3、提问急功近利。教师提问后，学生还没思考时间就 要求立刻作答，使学生的思维受到压抑；

4、设计提问的问题没有新意.如：涉及“文章的段落、 层次、段落大意”问题等等。久而久之，让学生生厌。另外 有时还有涉及班级学生提问的对象过于集中，只顾优生、忽略差生不能平等对待等现象发生。我想教师这些提问的做法， 违反了科学性，不仅收不到预期的教学效果，还使课堂教学 令人生厌。锻炼思维能力更是无从说起。

二：提问的妙用 （一）、见“机”行事设疑，可以激活主体思维。

(二)、讲求技巧、直中求曲，可以引发深思。

(三)、设计分层次、深入浅出，可以让学生简明易懂 上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教 者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有 计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维 深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中， 教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成 易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题， 层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发 展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如黄虹老师在教 学《燕子专列》一文，采用这种分层设问的方式进行教学。

教者先提出问题：燕子遇到了什么麻烦？本句中哪一个词最 重要？是什么原因导致燕子濒临死亡？请用一个词概括燕 子这时的情形?这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教 者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。

(四)、可以加快学生发散思维的培养。

应当明确：课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的 同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握 解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培 养发散思维能力。如对一篇课文的段落划分，有时是不只一 种划分的，那么就可以引导学生思考；
假如按其它标准，又 该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题 的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会 举一反三，灵活变通。引导学生把这些知识与课外相关知识 联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《白 杨》一文后，可以引导学生思考：白杨的精神品质可以与社 会上哪些人联系起来呢？这个思维发散的提问都是在原有 知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”， 并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学 生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精 神的教育。总之课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问， 能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生 思维，保证和提高教学质量的有效途径。问到学生的心坎上。

三、教学中怎样来提问 （一）从预习入手，教会学生提问 当代教育家叶圣陶先生说过“学生光听讲不融化不会成 才，惟有取得了自学的本领才能成才。”可见，课前的预习 十分重要。预习时，我要求学生在初读课文的基础上自由、 充分地提问，没有数量的限制，更无形式的要求。此外，我 要求学生在自己提出的问题中选择一个最感兴趣的作上标记，以此鼓励学生大胆地提问，同时，自然而然地对自己所 提的问题作出评价，也借此培养学的提问能力向个性化发展。

（二）从文章课题入手，教会学生提问 文章的题目，往往是文章内容的精辟的提炼、主旨所在， 犹如文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心灵的窗户”。教 学中，我们要启发学生通过课题去发现问题、提出问题、解 决问题，充分调动学生学习的积极性。针对课题提出问题， 既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。例 如，教学《草船借箭》时，我引导学生对课题进行质疑。问：
“我们借东西要注意些什么?”“为什么是谁向谁借？”让 学生带着这些问题阅读课文，边读边思考，充分调动了学生 的积极性，同时，为更好地理解文章内容作了铺垫。

（三）从遣词造句入手，教会学生提问 （四）从中心思想入手，教会学生提问 中心思想是文章的心脏。学生抓住中心提问题，才能提 出有价值的问题，才能探求到问题的实质，才能更深刻地理 解文章的内容，对解决问题起到事半功倍的效果。如：教学 《水就是生命》一文，第二句是“水，在人体里有非常重要 的作用。”学生读这一句话时，提到：“水有什么作用呢?” 学生就这问题展开了探究，通过阅读、再质疑，很快掌握了 课文的内容。

（五）从文章矛盾处入手，教会学生提问 （六）从标点符号上入手，教会学生提问语文教材中每篇课文都有许多运用传神而含义深刻的 标点符号，这正是激发学生展开丰富的联想和想象，进行艺 术再创造的地方。作为教师，我们要引导学生在此处进行质 疑发问，促进学生积极的信息加工活动，提高对文章的理解 和记忆，激活学生原有的知识，拓展学生的创造思维。例如：
《凡卡》一课，不仅故事情节一波三折，更妙的是它的标点 符号，结尾于高潮处戛然而止，省略号可谓意犹未尽，余味 无穷。我们可以引导学对省略号质疑而思，对情节重新续写， 显然可以加深学生对课文内容的理解。例如《信任》一课， 文中有许多的破折号，我们就可以引导学生从这里提问，从 而体会文章的表达方法和思想感情。

其实，教学中提问的方法途径很多：从课文题目提问；

从课后思考题提问；
从原有知识经验提问；
从结果追问原 因；
从原因问结果；
从表象追问本质，即思考课文说明了什 么道理，表现了怎样的思想感情等。又如从课文的表达技巧 方面“提问题”：从标点符号处质疑；
从文章的细节描写处 质疑；
从人物、景物描写处质疑；
从文章的过渡质疑；
从文 章内容顺序处(文章思路)质疑等等。诚如一句名句所言：“生 活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”如果我们具备 了一颗智慧的心，一双明亮的眼，阅读的世界也就会变成异 彩纷呈的世界。

总之，学生探求知识的思维活动，总是由问题开始，又 在解决问题的过程中得到发展的。引导学生提问的方法还有很多，只要我们能在阅读教学中引导学生积极思考，教会学 生善问、会问，学生自主探求知识的兴趣必定浓厚，求异思 维，创新意识必定能发挥出来。古人说得好：“学贵有疑， 小疑则小进，大疑则大进。”我们教师在教学中须切实重视 培养学生的问题意识，让学生在创新中学习，使学生的素质 得以全面发展。