信息技术教师培训 信息技术教师培训中的问题及解决的路径分析

信息技术教师培训中的问题及解决的路径分析

（二）学员的能力、环境差异大 东部地区、西部地区，经济发达地区、经济欠发达地区， 城市、农村，中小学信息技术教师的教学能力差异大，良莠 不齐。如有一些教师教学水平低、技术落伍，而有一些已经 具备了较强的信息技术素养和较高的教育教学水平；
有些经 济发达地区已建设城域网，而有些地区电力问题都无法解 决；
有些地区教学资源充足，但有些地区教学资源匮乏；
有 些地区统一的标准对加快建设起到了很好的促进作用，而有 些地区统一的标准却制约了建设与应用；
有些地区具有完善 的管理体制，而有些地区管理体制不完善。现实情况复杂多 样，而培训却采用一刀切的方法，在同一时间全部受训者接 受相同的内容，理想化地认为所有受训者在同一起点上，忽 视了个体间的差异。

（三）培训内容脱离教学实际，不能学以致用培训内容缺乏针对性，偏离教师需求。中小学一线教师 一般都承担着大量的教学任务，他们最迫切需要学习的就是 日常教学实践中能够应用的理论和技术，而当前的培训内容 与教学实践脱节，没有注重理论和技术的应用性。大多数教 师参加培训之后，虽然掌握了教育教学的理论，但仍不能充 分地把所学的内容应用到实际的课堂教学中去。

（四）培训方式单一 培训方式仍采用以讲授为主的教学方式，或以“机灌” 代替“人灌”的方式。以前的教师培训大多安排在寒、暑假 期间，而现在上课期间也要培训，尤其是农村中小学，学校 比较散，教师少，往往是一位老师去参加培训，就没有人上 课，影响正常的课堂教学秩序。

（五）培训中的功利主义色彩严重 受经济利益驱动，一些培训机构只关注培训的经济效益， 忽视培训的社会效益。教学能力的培训不仅要有高水平的师 资队伍和技术支持，同时要求培训机构具有相应的计算机网 络平台及相关资源，这是保证培训质量的前提条件。但当前 的低水平重复培训、杂拼任课教师、随意设置教学内容、蜻 蜓点水式教学方式、欠佳的培训环境，仅仅保证了培训组织 单位的经济效益，却浪费了参训教师的时间与精力。

（六）后续跟踪指导和支持比较薄弱 参训教师数量多，培训周期长、任务重。从目前的情况 来看，大多数培训都是“一次终结式”培训，没有建立促进教育教学能力培训和运用的长效机制，后续的跟踪指导和支 持服务比较薄弱。

二、解决中小学信息技术教师培训中存在问题的对策 （一）加强新课程理论的学习 新课程的实施对教师提出了新的要求，教师要提高认识， 清醒地认识到除了掌握本学科的专业知识外，必须学习和掌 握新课程的教育教学理论，这样才能指导课堂教学，肩负起 推动教育改革、为国家和社会培养创新型人才的历史重任。

（二）营造良好的培训环境 良好的信息技术培训环境有利于中小学信息技术教师 教学能力的提高。各级中小学校应进一步加强计算机及网络 设备的硬件投入力度，同时注重软件建设，建立开放共享的 教育资源库。要重点抓好校园网的建设和有效应用，并利用 信息技术手段自主学习，以适应现代信息社会的学习、工作 和生活。

（三）从实际出发，合理设置培训内容 信息技术培训应从教师队伍的实际出发，按需施教、学 用结合，切实加强培训工作的针对性、实效性和实践性。培 训内容要符合教师的学习规律，包括受训者的基础知识、记 忆能力，还要考虑教师的工作特点和年龄特点等循序渐进；

要因地制宜，不必要求完全相同，应侧重适用性。

培训内容的确立应突出教学设计的核心地位。进行教学 设计培训，首先要依据需求确定培训内容，比如是对一个单元的设计还是对一节课的设计，抑或是对一个主题活动的设 计。然后进行教学目标分析、教学内容分析、教学对象分析、 教学方法选择、教学资源开发、教学过程设计、教学评价设 计，最终形成完整的教学设计方案。

（四）多样化的培训方式 单一的讲授式培训方式已经不能完全适应当前的培训 需求。为了达到更好的培训效果，培训机构应在教学硬件条 件和受训教师的能力水平的基础上，选择多样化的培训方式， 如远程培训、校本培训、课程进修、短期培训、自主研修等， 努力实现传统教学和网络教学的有机结合。此外，对不同年 龄和不同基础的教师要提出不同的要求，在培训的目标和方 法上要采用不同的教学设计，使各个层次的教师都能得到提 高。

（五）学以致用，做教学改革的实践者和推动者 教师参加培训，只是教师教学能力建设项目的开始，更 重要的应该是教师接受培训后，把培训中学到的知识和技能 真正应用到教学实践中去。中小学信息技术教师通过培训， 回到教学实践中，要能担负起教学改革的实践者和推动者的 重要角色，把教育教学能力应用到课堂教学中。

（六）加强创新意识和创新能力的培训 创新意识和创新能力是学生参与社会竞争的重要能力， 如果教师不具备一定的创新意识和能力，又怎能培养学生的 创新意识和能力呢？中小学信息技术教师的培训可以有意识地从课程设计、内容传递、课堂活动等方面进行创新性尝 试，充分利用信息技术支持，打破固有课程、学时、课堂内 外的界限，开展信息技术创新教学。

（七）培训的后续支持 提供培训后在实践中所遇到问题的支持，这种支持和帮 助既来自于同事之间的合作与支持，也来自于专家的指导和 帮助，来自于高校、教师培训机构的后续支持。这是巩固和 延续教师教学能力建设项目成效的有效保障。不同地域的中 小学信息技术教师可以进行集中、分批、必要、实时的跟踪、 培训、指导，建立教师的终身学习体系，建立相应的远程教 育培训网站，提供一些优质的教学资源以及视频教学片段， 让教师根据自身发展的实际需要自主地去学习。

（八）进一步完善评价体系 如今各式各样的信息技术培训正在如火如荼地展开。如 何评价这些培训的质量和效果，对解决培训质量参差不齐等 问题至关重要。因此，我们亟须建立一套科学、合理、客观、 公正的评价体系。评价体系要注重过程性评价与总结性评价 的有机结合，同时评价过程要体现横向比较和纵向比较的结 合。这样既能让学员看到自己的成绩，也能意识到自己的不 足，有利于激发学员的学习动机。