高中英语课堂教学的实践性反思 高中英语课堂

高中英语课堂教学的实践性反思

一、深化对语言的本质和规律的认识 高中英语教学的首要目的就是培养学生运用英语进行 交际、交流和分享的能力。舒哈特说：“语言的本质就在于 交际。”正确认识英语的本质至关重要，因为，有什么样的 语言观就有什么样的教学观，而教师的语言观又显性或隐性 地影响着教师的教学方式、教学行为、教学设计和教学效果。

早期的结构主义语言观认为语言可以分解成几个互不相连 的部分，并各自形成一系列的语言规则，受此影响，英语被 分解成一系列由符号组成的规则系统，学生在此状态进行重 复性操练。这种教学看似循序渐进、化整为零、各个击破， 但由于语言本身并不是一个孤立的静止的单维度的系统，而 是形式、内容、语境和文化的统一体，这就造成学生语言实 际运用能力远低于习得的语言符号功能。于是，功能主义语 言观为拨乱反正，从人际交往层面强调语言的话题、意念和 功能因素，旨在进一步培养学生在一定语境下的语言运用能 力，让语言发挥人际交往功能、表情达意功能和社会协商功 效。而现代语言观更强调人在语言习得过程中的建构作用，强调社会互动对人语言习得的作用。总之，语言课程教学的 出发点和归宿点是培养学生运用外语的交际能力。

二、基于语言的本质规律的教学思考 1. 基于语言的本质规律，从交际性和能力两个层面来 平衡知识和能力的关系 当下高中英语教学存在着两种实践倾向，一是重视语言 的基础知识教学，强调语言的传授和语言的记忆。教师认为 掌握一定量的语言知识是当务之急，也是考试之需；
并认为 交际和运用是上大学或走上社会之后的事情，并不是当下语 言学习之要务。结果是学生往往到了实际运用时就束手无策， 在考试中碰到语境较强的题目或文化较浓厚的文章，阅读中 常显得心有余而力不足。另一种倾向是强调能力训练而忽视 基础知识的讲授，侧重能力的训练，但对知识如词汇、语法、 功能和话题缺乏深度学习和拓展。教师授课时往往为了显示 学生的能力而让学生即时运用、即兴演讲，看似热闹非凡， 学后即用，但学生很少有成就感。其实，这两种方式都有走 极端的嫌疑，教师往往非此即彼，始终走不出课堂的钟摆怪 圈。其实能力和知识是相辅相成、相融相生的，掌握知识无 疑是能力发展的先决条件，传统的双基训练（基础知识和基 本技能）在培养学生语言能力方面依然发挥着不可替代的作 用。有目的、有计划、有选择性地讲解语言知识，会促进学 生语言能力的发展和提升，使单纯被动的模仿转化为有创造 性的独立实践活动，达到举一反三、触类旁通的学习目的。因此，教师必须为学生的自主学习能力搭好脚手架，让学生 夯实语言基础知识，为学生能力的形成保驾护航。

2. 注重运用能力的培养和听说读看写的相互关系 语言的运用能力是一个综合的系统，它要通过学生的五 项技能的形成和培养才能凸现出来。“听说领先，读写跟上”， 教师只有突出学生的主体性，让学生通过看的输入活动，在 感知、实践、体验和参与中完成语言的内部处理，才能真正 发挥语言的交际、协商和交流的现实作用。

3. 彰显语言的人文性特征 语言的人文性有两层含义：一是语言本身的文化载体属 性。美国语言学家萨皮尔在他的《语言》一书中指出：“… …语言不能离开文化而存在。”只要在学习语言，就会伴随 有一定的文化渗透。语言和人文是血和肉的关系，不可分割。

新课程标准强调要注重学生跨文化意识和交流能力的培养， 只有在语言学习中培养学生的文化意识和文化理解能力，语 言才能真正成为思想沟通的载体。二是语言学习目的是为了 增进文化交流，促进文化传播，推动跨文化交流和合作，从 而把学生培养成为一个兼备国际视野和中国情怀的人。

三、重新构建学生、教材和教师的关系 四、结束语 总之，学生在说、写方面显得心有余而力不足，在知识 输入和输出之间出现断层，缺少知识间的连接，这些都与教 学理念、方法和设计有一定的关系。这就需要教师要进行理性反思，并积极探索新的破解途径，从而提升高中英语课堂 教学效率。DYLW.NET代写论文 参考文献：
[1]韦敏.新课改下高中英语课堂教学有效性探索[J]. 长春师范学院学报,2013(01). [2]傅一心.高中英语课堂教学的有效性探究[D].苏州 大学,2014.