留守儿童的心理咨询记录 心理咨询在留守儿童教育中的价值体现

心理咨询在留守儿童教育中的价值体现

一、有助于留守儿童的消极情绪 得到合理的宣泄 在心理咨询过程中，咨询师首先要做个忠实的听众，专 心听来访者的倾诉，让来访者把内心的不良情绪宣泄出来。

倾听是心理咨询师必须掌握的艺术，正如有专家认为，对心 理咨询师来讲，“心理咨询就是出租你的耳朵”[1]。心理 咨询师细心地聆听不仅是善意的表示，更是建立同感的基础。

咨询师反馈给来访者的情感反应既可以是微微的点头，关注 的眼神，也可以是给来访者的一个安慰的动作，或者是一句 表达同情的话语等。

对于留守儿童来讲，父母双方或一方外出打工后，他们 本来完整的家庭生活破碎，亲子之间交流和沟通变得欠缺， 这往往会导致他们心理上出现不安全感、孤独感、恐惧感等 适应不良的现象。范先佐在调查和访谈的基础上发现，留守生活对留守儿童心理和情感方面会产生诸多负面影响：柔弱 无助，自卑闭锁，自暴自弃，丧失信心；
心理上寂寞空虚；

盲目反抗或逆反心理；
对父母充满怨恨，少数孩子认为家里 穷，父母无能耐，才会出去挣钱。[2]还有研究发现，“留 守孩子因缺少父母关爱，极容易出现性格缺陷，如变得忧郁、 不自信、没有安全感等，从而在很大程度上影响到他们的日 常行为和价值判断”[3]。笔者在调研中发现，很多留守儿 童在父母外出务工后，心理上的烦恼和困惑找不到合适的对 象诉说，要么变得沉默，要么变得暴躁。在心理咨询过程中， 心理咨询师耐心的倾听、友善的态度等可以让留守儿童获得 安全感、尊重感，让他们彻底打开心扉，把内心的苦闷和烦 恼等讲出来。实际上，当留守儿童愿意敞开心扉向咨询师讲 述自己的留守生活经历和体验时，他们内在的压力、孤独、 寂寞等消极情绪在很大程度上会获得合理的释放，同时会感 受到来自咨询师传递给他们的理解、关爱和支持。

二、有助于留守儿童清楚认知真实处境 在心理咨询过程中，心理咨询师还要站在旁观者的角度， 客观地帮助来访者分析和澄清问题以使来访者认识问题的 本质。总之，心理咨询师就是一面“镜子”，来访者通过这 面“镜子”，能够看到自己当前真实的状态。正如Gerald Corey 认为，“在我看来，咨询最核心的作用是帮助来访者认识到 他们自己的能力，发现是什么阻止他们使用他们的能力，澄 清他们想成为什么样的人”[4]。德国教育哲学家博尔诺夫认为，儿童的生命发展是连续 性与非连续性的统一，“在人类生命过程中非连续性成分具 有根本性意义”[5]。他认为生命发展的非连续性形式包括 危机、号召、告诫以及遭遇等，儿童只有在积极应对生命发 展中的各种非连续性事件过程中才能成长为真正的自我。对 于教育者来讲，最为关键的是要让儿童认清自己的真实处境 并唤醒和激发他们内在的具有本源性的道德意识，让他们勇 敢地去面对生活中的一切挑战和困难。留守生活是留守儿童 生命发展的非连续性形式，是留守儿童生命成长的重要组成 部分，既给他们带来了消极影响，同时还意味着新的起点。

[6]留守生活能够促使留守儿童通过发挥自身的潜力来应对 生活中的挫折和困难，成长为真正的自我。因此，在留守儿 童教育中，教师首先要让留守儿童清楚自己留守生活的真实 处境，鼓励他们积极应对留守生活中的困难，并战胜它们。

对于留守儿童来讲，在心理咨询过程中，通过和咨询师的对 话，他们能够认清自己当前的留守生活处境，并能够消除自 己的一些不合理的认识，更为重要的是，他们能够发现和体 验到自我的力量和能力，找到解决问题的方向和路径。

三、有助于促进留守儿童自立自强地成长和发展 对于留守儿童来讲，在心理咨询过程中，心理咨询师要 相信留守儿童自身的潜能，要善于发现留守儿童身上的优点 和闪光点，让他们找到自信，看到希望，激发他们内在的精 神力量。只有心理咨询师把他们身上潜藏的这些潜能唤醒和激发出来，留守儿童才能够更清楚地了解自己的处境，并生 成战胜困难的勇气和信心，获得健康成长和发展。留守儿童 战胜留守生活中的诸多磨难、困苦的过程，也是他们磨炼意 志、增长经验、获得成长的过程，经历这样的留守生活之后， 他们独立生活的能力会增强，克服困难的内在的精神力量会 强大起来，会成长为真正的自己。

通过以上分析，我们能够清楚地认识到当前中小学心理 咨询活动的开展在留守儿童教育中具有独特的意义和价值。

但是，与此同时，我们要清楚地认识到当前农村中小学开展 心理咨询活动还面临着三重困境。在观念层面，很多教师和 学生对心理咨询缺乏正确的理解，认为来访者都是有心理问 题的人，而没有把心理咨询看作是个人保持心理健康的一种 科学方式。在师资层面，缺乏专职和专业的心理咨询教师。

农村学校里担任心理咨询工作的教师基本上都是兼职的，无 法全身心投入到心理咨询工作中去。而且，这些心理咨询教 师通常都是非专业的，仅仅是出于对心理咨询工作感兴趣和 业余爱好，由于缺乏专业训练，他们对心理咨询精神理解不 到位，以及缺乏正确的心理咨询理念等，往往会导致心理咨 询失败或效果不佳。在管理层面，心理咨询在农村学校整体 工作中通常处于边缘地位。一般来讲，学校领导对心理咨询 工作重视程度不够，对心理咨询工作的经费投入不足，心理 咨询教师的工作量权重计算方面会相对偏低等，这些会影响 心理咨询教师工作积极性的调动。因此，心理咨询要真正发挥在留守儿童教育中的独特价值还任重道远，需要教育部门、 学校管理者、教师和学生共同的努力。

参考文献：
[1]岳晓东.登天的感觉[M].北京：北京师范大学出版社， 1998：52. [2]范先佐.农村“留守儿童”教育面临的问题及对策[J]. 国家教育行政学院学报，2005（7）：78-84. [3]阮梅.世纪之痛—中国农村留守儿童调查[J].人民 文学，2008：37. [4]Gerald Corey.心理咨询与治疗的理论及实践[M].石 林，译.北京：中国轻工业出版社，2004：25. [5]博尔诺夫.教育人类学[M].李其龙，译.上海：华东 师范大学出版社，1999：51. [6]马多秀.非连续性教育思想对留守儿童教育的启示 [J].教育评论，2013（5）：9-11.