生活对幼儿成长教育影响_自然教育对幼儿成长教育的影响

生活对幼儿成长教育影响

在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活 而教育”的观念相当明确。生活就是教育，就是教育的内容。

在深刻领会陶行知先进的生活教育理念的基础上，我们注重 将幼儿的生活与幼儿园教育有机地结合起来，让幼儿园教育 变得更加具体、生动，使幼儿在亲身体验中感悟和发现生活 的多姿多彩和学习的乐趣。

一、做生活的观察者，挖掘生活中的教育资源 陶行知指出:“生活教育是生活所原有，生活所自营， 生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。” 1.走进自然的世界。“生活即教育，社会即学校，必须 以大自然为您的生物园，才有丰富的收获……真教育是在大 自然与大社会里办……”绚丽多彩、形态万千的大自然以其 声、形、色、味吸引着每一个孩子。我们常常利用散步等活 动的机会带领幼儿置身于广阔的自然环境中，去欣赏大自然 的美妙风景，聆听大自然的天籁，感触大自然的勃勃生机。

在万物复苏的春季，我带领幼儿到草地上捉蚱蜢、找蜗牛， 到种植园种萝卜，到公园放风筝；
在烈日炎炎的夏季，我让 幼儿感受火辣辣的太阳，凉爽的夏装，观看打雷、闪电、倾 盆大雨以及雨后彩虹等自然现象；
在硕果累累的秋季，我和 幼儿一起到种植园拔萝卜、剥毛豆，到校园里捡树叶，和幼 儿一起品尝丰收的果实；
在风雪交加的冬季，我和幼儿一起 拥抱阳光的温暖，感叹大自然的奇妙景观……每当这个时候， 孩子们总是三五成群、走走看看、有说有笑，个个兴奋极了。

他们在这个丰富的自然环境中，自主探索、自由交流、自发 地开展各种活动，在不经意间收获很多。

2.捕捉教育的契机。陶行知先生说：“教育者的责任就 是‘不辜负机会；
利用机会；
能用千里镜去找机会；
会拿灵 敏的手去抓机会’。”我们所处的生活环境中到处隐含着教 育资源。只要教师善于发现、善于捕捉教育契机，就能充分 利用生活的资源来引导幼儿学习。我们生活的环境其实有着 丰富的教育资源。如可以利用活动室内的玩具、图书衣物等，引导幼儿数一数、比一比、分一分；
利用种植角引导幼儿浇 水、施肥、认真做记录，观察自己小种子的变化；
利用偶发 的一些事件及时对幼儿进行教育……此外，户外活动也是教 育的一个有利时机。在孩子们看看、想想、说说中，许多新 奇的事物就在刹那之间冒了出来。这些新奇的事物往往很有 教育价值。记得有一次散步时，小朋友们看到阿姨在瓣玉米， 他们个个都欣喜地说：“看那些须须多像老爷爷的胡子呀！” “对呀，它还像头发呢！”“嗯，我觉得它像拖把。”…… 我听了马上接上他们的话题：“那我们能不能用这些须须、 还有玉米来做些什么东西呢？”小朋友们你一言我一句讨论 得很积极。正所谓，兴趣是最好的老师，而建立在孩子们兴 趣点上的教育是最容易为孩子们所接受的。第二天，果然有 许多小朋友带来了自己的作品：有的用玉米须编成辫子，装 饰在娃娃的头上，有的用玉米须扎在帽子上，还有的小朋友 串起一颗颗玉米粒做项链、手链……整个活动开展得丰富而 多彩。

3.利用家庭的资源。在主题活动开展的过程中，我们常 常需要家长来支持我们的活动，参与我们的活动。在《生活 中的数字》主题活动中，我们让家长和幼儿一起到幼儿园、 家里、超市等场所中寻找各种各样的数字。家长们非常配合 我们的活动，调查表上填写的内容丰富多样，有的用照片形 式记录，有的用绘画形式记录，还有的索性带来了实物，这 些为我们的活动顺利开展奠下了坚实的基础。又如在《人们怎么工作》主题活动中，我们用“请进来”的方法，由家长 把自己的拿手好戏带进幼儿园。医生妈妈讲健康、交警爸爸 表演指挥交通、厨师爸爸带大家制作点心……各行各业的家 长带来了五花八门的知识和经验，活动充满了孩子们的欢声 笑语，开阔了孩子们的视野，课堂更生动、有趣。

二、做活动的支持者，提供真实的活动情境 “在生活里找教育，为生活而教育”，陶行知的“生活 教育”理论告诉我们：教育的材料，教育的方法，教育的工 具，教育的环境，都应该从学生的生活中来。这就要求我们 所提供的活动材料都应该源自于幼儿的现实生活，用能经常 看得到的、接触到的、真实的材料激发孩子的游戏兴趣，充 实游戏内容。我们非常注重对废旧材料的利用，并根据不同 的需要把它们投放到活动中去。在学习自然测量时，我为幼 儿提供了许多生活中的材料，利用毛线、纸条、绳子、铅笔 等作为测量工具，来测量桌椅、门框等，幼儿从中了解了不 同的物品需要不同的测量工具。又如在大班的“摄影中心” 游戏中，我们利用纸盒和小瓶制作了照相机，用鞋盒盖、大 塑料瓶、薯片桶制作相框，用大的纸箱盒做成屏风布置上不 同的场景，还和幼儿一起收集空化妆品瓶、镜子、裙子、纱 巾、假发、项链、布娃娃、小伞、帽子等材料。幼儿对这些 非常感兴趣，“摄影中心”一下子热闹了起来。我们看到“造 型师”投放的材料精心打扮着每一位“顾客”，“摄影师” 也利用不同的场景让顾客摆出了许多不同的拍照姿势……在小班的《喂娃娃》活动中，我们利用不同的饮料瓶制作了 可爱的娃娃，突出了娃娃一张大大的嘴巴，投放了小勺、花 生、黄豆、绿豆等材料。这些生动而又熟悉的细节，激发了 幼儿的兴趣，他们用小勺子尝试着舀豆豆给娃娃喂饭，我还 鼓励他们边喂边说：“娃娃我请你吃花生米”“娃娃我请你 吃豆豆”……活动的趣味性增加了，幼儿玩得更高兴了。渐 渐地孩子们不但掌握了使用勺子的基本方法，也发展了他们 的口语表达能力。

陶行知认为，在教学过程中，先生的责任不在教，而在 教学生学。先生如果只“教”或只“教学”，这是把幼儿当 作“容器”，被动地接受知识，调动不起幼儿的积极性，也 不能启发幼儿去独立思考。只有“教学生学”，教给幼儿学 习方法和钥匙，启发他们的思维，培养他们的自学能力，才 能“探知识的本源，求知识的归宿”。

1.融入社会生活。为了丰富幼儿的日常生活经验，丰富 幼儿的社会性情感，提高幼儿的游戏水平，在开设超市游戏 前，我们通常会带领幼儿到小区超市里观察售货员是如何接 待顾客的，货架上的物品是如何摆放的，以此丰富幼儿的生 活经验。通过“1元钱购物”的活动激发幼儿的游戏兴趣， 培养幼儿的独立意识。另外，我们还带幼儿参观理发店、银 行、小吃店等，让幼儿在真实的情境中学习、交流。端午节 来临之际，我们组织幼儿走出“小课堂”走向“大社会”， 带领孩子到敬老院进行慰问演出，给爷爷奶奶们带去了各种精彩的节目，还为爷爷奶奶送上了新鲜的粽子。亲手把粽子 剥开和爷爷奶奶一起分享，向他们致以节日的祝福和问候， 老人们乐得合不拢嘴。这样的活动不仅给老人们带来了更多 的欢乐，而且通过这样的活动，让孩子们走进了社会，走进 了生活，使他们在实践中体验，在体验中学习尊敬老人、关 心老人，潜移默化地给孩子上了生动的一课。

2.创设问题情境。游戏中的幼儿是最快乐的，而在游戏 中玩数字则更是他们开心的事情。在《生活中的数字》系列 主题活动中，我和幼儿共同创设了“乘汽车”“爱心电影院” “数字剧场”等情境，在这些相关联的情境中，幼儿面对不 同的数字问题。他们运用各种经验，在老师的引导下尝试、 探究，甚至通过创造性地学习来解决问题。如“电影院的座 位该怎么排？”前期的经验调查中有许多幼儿提到他们在电 影院看到了座位上的数字，可究竟怎么排呢？电影院的座位 排列有着行列关系、单双数关系，这些内容在过去的学习中 是较难掌握的。虽然幼儿能熟练地做数学操作卡的相关题目， 但是却并不能真正理解它们的含义。在经验的准备上，我首 先给幼儿展示了电影院座位排列的幻灯片，让幼儿对电影院 有初步的了解，然后让家长在双休日带他们去电影院实地考 察。接着在布置电影院的过程中，我将难度分解，利用幼儿 看电视的时间，事先布置一个简化的电影院场景：将椅子排 成行，每一行都有7张椅子，上面按顺序从1到7贴上数字， 每一列的旁边贴上列数。然后我给幼儿每人发一张事先制作好的“门票”，请幼儿对号入座。活动后我和幼儿分析椅子 安排的合理性，说说找座位时遇到的困难。最后再适时引入 “单双数”，教幼儿将座位按“单双数”重新摆放。

场景中，从家到“爱心电影院”之间有一段距离，要乘 座公交汽车才能到达目的地。于是我鼓励幼儿制定公交路线， 制作站牌。于是又有一个新的问题出现了：汽车站台该如何 确立？幼儿开始测量两站之间的距离，他们有的用木棍，有 的用绳子……由于两地之间距离太长，在实际测量的过程中， 幼儿遇到了很多困难：选用什么样的测量工具？从哪里开始， 从哪里结束……我启发幼儿回忆以往生活中的相关经验，在 游戏的情境中引导幼儿经历“非测量工具”“直接比较”“间 接比较”等学习探索过程，深刻地感受测量的意义。“生活 就是教育，就是教育的内容”。要让幼儿感受“平凡生活的 魅力”，以促进幼儿的全面发展。教育源于生活，又服务于 生活，我们应该帮助幼儿学习生活、了解生活，从生活中撷 取教育资源，让幼儿学得更自由、教师教得更轻松。